“咖啡屋”模式在小學高段作文評改中的運用

羅清

一、什么是“咖啡屋”模式

“咖啡屋”模式是通過營造輕松愉快的氛圍，讓人在輕松的環境下相互交流，相互碰撞出思想的火花，實現集體的智慧。“世界咖啡屋”的環境要像咖啡屋一樣布置，四個到六個人坐一桌開始談，大約持續20到45分鐘。每一輪結束的時候，一個人仍然留在這個桌子上作為主持人，另外的幾個人交換到其他的桌子。桌子的主持人歡迎到這個桌子的新參與者并和他們共享此前的會議精華，新參與者敘述他們帶來的會議線索，這個桌子的討論繼續進行，隨著新一輪討論的開始在原有的基礎上得到加深。三輪或更多輪以后，整個小組集合在一起分享并探究出現的主題、領悟和學習結果，通過圖表或者其他方法將整個小組的共同智慧顯示給每個人。

二、“咖啡屋”模式在作文評改中的優勢

在利用“咖啡屋”模式的作文評改教學中，學生是學習的主體，既參與學習，也參與研討、教授。嘗試將這種模式用于作文評改教學中，讓學生成為作文評價的主動參與者，讓教師與學生、學生與學生都成為作文評價的引導者與合作者。這樣，學生便能夠更自主地進行寫作交流，課堂學習過程中讓學生審視自己的寫作思路與素材等，小至錯別字、病句，大至作文素材的選取，具體的描述，中心是否突出，學生都具有充分的時間進行討論交流，進一步完善自己的作文，最終提高學生的寫作能力。

三、操作步驟

1.教師指導

在“咖啡屋”模式的作文評改前依舊需要教師先進行一個總體性評價，對學生作文進行一個反饋。在這個指導中，教師大約花10分鐘時間概括提出此次作文的優缺點，并舉出相對應的例子進行評改示例。這種評改示例能夠在接下來的互評互改中起示范效應，因此是十分必要的。

2.合理分組

首先，將教室布置成咖啡屋形式，幾張桌椅圍坐一起，鋪上桌布，有條件的班級還可為學生準備好茶飲，教室播放輕音樂，為學生營造輕松愉快的氛圍。教室成為一個共同討論的地方，不再是嚴肅的教室，更有利于學生思維的碰撞。

其次，依據學生完成的作文等級進行合理分組。分組的重點是每個組別都要由作文能力不同的學生組成，以便他們在討論的過程中能夠取長補短，作文能力優秀的學生能夠帶動作文能力不足的孩子，達到合作修改作文的目的。例如作文等級分為A、B、C三個等級，而每個討論小組由6個人組成，則每組分別有作文在A、B、C等級的學生各兩名，并指定一名作文能力較好的學生來擔任本組組長。

3.交流合作

討論伊始，每個小組傳閱每位同學的作文，然后開始集體對組內成員的每一篇作文進行修改，由每位組員發表各自意見，組長則用標記筆在原文中進行圈畫修改，直至將組內的文章都修改完，時間大約為20分鐘。然后組長停留在原位，組員則按照A、B、C相同字母編號的同學隨意進行互換的原則進行小組重組。

經過3個環節的討論交流，每一篇作文基本都能由10位以上的同學對作文提出修改意見，并進行了反復修改。在組內成員每一次交流討論中，每篇作文的作者本人都能充分傾聽到別人對自己作文的修改建議，將修改的方法吸收到自己的作文中來，切實提高自身的作文水平。其次，在修改每一位同學的作文中，其他同學也是學習提升的過程，既能欣賞到同學的優秀作品，又在討論中相互汲取優點，取長補短，達到共同進步。

4.總結自評

三輪討論完畢后，每個同學取回自己的文章，重新審視自己被修改過的作文，吸收容納班內同學的意見，自己再重新組合文字，進行修改。這是“咖啡屋”模式的最后環節，也是最重要的環節，是每個學生切實提升自我修改作文能力的環節，讓作文評改課真正落到實處，落到以學生為主體上去，不再是教師一言堂，也不是優秀學生的一言堂，而是每個人都必須傾聽、發表觀點的討論會。

責任編輯? ? 李少杰