立體圖形中的體驗式教學，助力學生思維成長

王娟英

數學學習的過程是學生親身參與觀察、試驗、模擬然后經過思考、交流并進行正確理解做出推斷，最后形成知識體系的一種探索和思維過程。在立體圖形教學中利用信息技術，依托問題及學具等讓學生參與體驗式教學，能引導學生主動投入到探索與交流的學習活動之中。

一、技術輔助體驗，活躍思維

數學教學中把信息技術與教學充分整合，可使數學教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂變得更有趣更有吸引力。如在《長方體的認識》這節課的教學中，導入時教師利用課件制作讓學生感受在生活中長方體的運用。出示各種建筑的形狀，各種家電的形狀等等。讓學生利用課件欣賞立體圖形在生活中的應用，吸引學生的興趣。在欣賞圖片的同時親身體驗立體圖形之美，體會長方體在生活應用中的變幻，領略長方體的實用價值。再利用微課制作介紹長方體面、棱、頂點。通過形象生動的切馬鈴薯動畫，切一刀形成平平的一個面，切兩刀面與面相交的線叫做棱，切三刀三個面相交的點為頂點。

二、問題促進體驗，啟發思維

好的問題設計能激發學生的求知欲，引導學生主動探究，啟發學生思維，提高教學質量。在教學《長方體的認識》中教師利用問題“同學們數學知識來源于生活也運用與生活，下面這些圖片都是日常生活中常見的，在這些圖片中你能找到哪些立體圖形呢？”引領學生在欣賞圖片的同時積極思考數學問題，從生活中找到所要學習的數學知識，順利地引出課題。再由問題“你知道長方體的各部分名稱嗎？請認真觀看微課后說一說。”自然而然地將學生帶到第二個學習活動中。接著由問題“你能指著學具邊摸邊說哪里是長方體的面、棱、頂點嗎？”了解學生對微課學習的理解程度，將學生學到的知識立刻學以致用。強化學生的思維。接著由問題“請同學們利用學具四人小組研究長方體面、棱、頂點各有什么特征？”將學生帶入探究性體驗學習。根據學生匯報探究結果適時追問，點撥學生對知識重點的理解，如：“怎樣理解相對的面？”“特殊情況下有兩個相對的面是正方形的話，那這個長方體的其它幾個面又有什么特點呢？”通過富有啟發性的問題，引導學生深入探究學習層層遞進，啟發思維，激發求知欲。

三、借助學具深化體驗

教師要利用教具加強直觀教學和實際操作活動，讓學生通過操作體驗，將一些抽象的數學知識，變成學生看得見、摸得著、能理解的數學體驗活動。利用學具操作體驗學習不但符合學生的心理特點，把學生的注意力集中到有意識的數學活動中來，讓學生在親身體驗的過程，培養學習能力，發展了數學思維。如在教學《長方體的認識》時教師在讓學生用微課學習了面、棱、頂點后，利用學具讓學生摸一摸長方體的面、棱、頂點。學生利用教具真實感受長方體在現實世界中客觀的存在。讓學生在摸的體驗過程里真實感受長方體各部分的名稱，明確長方體各部分的概念，鞏固思維，建立從具體到抽象的有效聯系。接著分小組利用學具研究長方體的特點，再次利用學具讓學生主動參與學習。通過觀察、動手研究面、棱、頂點的特點，學生親身參與學習探究，經歷知識的形成過程，發展了學生的創新思維。學生通過學具體驗小組合作探究的過程中培養了合作意識，學會了學習的方法，在共同討論的同時發散性思維也得到了鍛煉。在學生認識了長方體面、棱、頂點的特征后組織利用學具搭長方體框架，讓學生在實踐的過程進一步理解鞏固長方體的組成和特征，利用所學知識進行實際操作，讓學生將所學的數學知識運用到實際生活中，培養學以致用的思想。

責任編輯? ? 邱? ?麗