善疑，創造出美好的學習境界

陳艷梅

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可見質疑不僅是思維的開始，還是成功的開始。

一、善疑，促進學生自主學習能力的提高

讓每一個學生都能成為學習中的主人，是老師最大的心愿。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”因此，我讓學生在學習新課文前都要預習，善于設疑解疑。一篇文章讀下來，或多或少會有不認識的字，不懂解釋的詞語，不好理解的語句。只要心中有疑問，就要主動查閱工具書，掃清閱讀障礙，過好字詞關。如在學《燈光》一文時，通過工具書，不但懂了“憧憬”“璀璨”“千鈞一發”等詞語的意思，還知道了“發”在這里是讀“fa”，是頭發的意思，這樣一來，在預習過程中質疑，學生自己找出答案，印象深刻，比老師直接告訴答案強多了。當同學們讀到“1947年的初秋……挺進豫皖蘇平原……”時，學生會上網搜索文章的寫作背景。會根據提示思考：天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光和戰場上微弱的火光，三者之間有什么聯系？它們與課文題目又有什么聯系？然后在文中找答案，把解決不了的疑問記下來，第二天在新授課堂上與老師、同學討論交流。正因為有了預習中的設疑，解疑。師生研讀課文的時候，就容易心領神會，也真正體現學生在課堂上的主體地位。學生日復一日地在預習中、課堂中質疑，解疑，自學能力會得到很好的提高。

二、善疑，有效提高學生的閱讀水平

當一個學生不懂得思考，每天都在應付大量的記憶性的練習時，閱讀水平是不會提高的。他們習慣于老師的灌，很少單獨思考或者解決問題。相反，讓學生在閱讀教學中質疑，有助于提高學生的閱讀水平。因此，在平時的閱讀教學中，學生每學一篇課文，學生都會發出這樣的疑問：這篇課文的主要內容是什么？它表達什么思想感情？我從文中收獲了什么？并且把這種質疑延伸到課文的細節描寫當中。如在教學《月光曲》時，當學生讀到皮鞋匠聽著月光曲產生的聯想這段描寫時，有學生質疑：此刻的皮鞋匠為什么會想出這樣的畫面？然后師生討論得出結果：這有賴于當時周圍的的環境和樂曲的節奏：舒緩——明快——高昂。學生獲得答案的同時，也懂得合理想象的重要性。又如在教學《在柏林》時，有學生提出疑問：課文兩次出現車廂靜了下來，這兩次的安靜一樣嗎？為什么不一樣？同學們帶著這些問題對課文進行深入的探究，得出答案：第一次是懾于老頭的氣勢，第二次是知道了原因，出于對老婦的同情與崇敬，對一個母親對孩子愛的理解與對戰爭給人們帶來可怕的災難的反思。這樣一質疑，“揭露戰爭的殘酷，控訴侵略戰爭的罪惡”文章主題就顯現出來了。在每一課的質疑，探究，解疑的學習過程中，閱讀水平在不知不覺中提升了。

三、善疑，不斷提高學生的寫作水平

教材中的每一篇課文，都將成為寫作的范文，學生都能從每次的學文中有所收獲，從中學會如何選合適的題目，如何布局謀篇，如何遣詞造句……這一切都與學生的質疑息息相關。如在教學《青山不老》時，學生提出疑問，課文明明寫了一位老人十五年來不管自然環境多么惡劣，生活條件多么艱苦，堅持植樹造林，創造了一片綠洲的事。為何課題不是《植樹造林》或是《了不起的老農》，而是《青山不老》？通過這一質疑解疑，學生明白了取這題目，表面上是指老人創造的那片綠洲，其實是指老人不怕困難，無私奉獻的精神，以此襯托老人的精神是永垂不朽的。通過這樣一質疑，學生懂得以后在寫作文題目的時候，既可以人物、事情、事物等為題，也可以代表的精神為題。

責任編輯? ? 邱? ?麗