“三新”背景下高中育人方式變革的實(shí)踐研究

干亞清

摘 ? 要： “三新”是指新高考制度、新課程、新教材。“三新”背景下的育人方式變革是教育改革的重要任務(wù)，是落實(shí)“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)的重要舉措。當(dāng)下，教師、學(xué)生與社會(huì)均存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校教育針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生問(wèn)題增多。“走進(jìn)學(xué)生，融合育人”是育人方式變革過(guò)程中學(xué)校的一種新探索。“走進(jìn)學(xué)生”的方法主要有：了解學(xué)生的家庭背景情況，參與學(xué)生主題教育活動(dòng)，提升教師學(xué)科教學(xué)能力，開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)等。“融合育人”的方法主要有：加強(qiáng)班規(guī)建設(shè)，進(jìn)行生涯輔導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐與主題教育等。此外，還需要補(bǔ)齊當(dāng)前存在的學(xué)科核心素養(yǎng)短板、學(xué)科德育短板、勞動(dòng)教育短板。

關(guān)鍵詞： “三新”;高中育人方式;走進(jìn)學(xué)生;融合育人

育人方式變革是新時(shí)代教育改革的核心問(wèn)題。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，“深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域改革，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，切實(shí)提高育人水平，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和未來(lái)職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，這是育人方式變革的指導(dǎo)思想。1 高考新政的全面實(shí)施，引導(dǎo)了素質(zhì)教育的持續(xù)深入;新課程的逐步推進(jìn)，明確了學(xué)生課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的學(xué)科核心素養(yǎng);新教材的使用，強(qiáng)化了教師的學(xué)科德育意識(shí)。2 “三新”的推進(jìn)，為育人方式變革提供了條件，華東師范大學(xué)第三附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“華師大三附中”）在“三新”的實(shí)踐和研究中，形成了“走進(jìn)學(xué)生，融合育人”的育人新格局。

一、實(shí)現(xiàn)育人方式變革是“三新”的基本要求

國(guó)家在推行、總結(jié)、完善新高考制度之后，及時(shí)推出了新課程和新教材。新高考、新課程、新教材的根本目的是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)育人方式變革。

1.新高考的目標(biāo)導(dǎo)向是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育

新高考把學(xué)生健康成長(zhǎng)成才作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。1新高考建立了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)學(xué)校積極開(kāi)展基于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提升的探究活動(dòng)，學(xué)生可以形成與自己的興趣相匹配的專業(yè)選擇和職業(yè)傾向，促進(jìn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

2.新課程的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

新課程把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要任務(wù)，通過(guò)對(duì)必修課程、選擇性必修課程和選修課程的調(diào)整優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力，在保證公共基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，進(jìn)而使學(xué)生具備核心素養(yǎng)所要求的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

3.新教材的突破點(diǎn)在于學(xué)科育人

新教材把學(xué)科知識(shí)的完整性作為教材的基本要求，更加重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)，解決生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)科思維。新教材并非把知識(shí)教學(xué)簡(jiǎn)單地劃歸為應(yīng)試教育，例如，數(shù)學(xué)學(xué)科旗幟鮮明地提出“數(shù)學(xué)教育看起來(lái)似乎只是一種知識(shí)教育，但本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，其意義是十分深遠(yuǎn)的”。2

二、當(dāng)下育人方式存在的問(wèn)題

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，不僅需要教師改變教學(xué)思想和教學(xué)方法，而且需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方式，更需要社會(huì)理解與支持學(xué)校對(duì)教育方式的變革，但當(dāng)下教師、學(xué)生和社會(huì)還存在諸多“不適應(yīng)”。

1.教師對(duì)以育人為導(dǎo)向的教育不適應(yīng)

長(zhǎng)期的學(xué)科教學(xué)使教師在教育過(guò)程中存在“三重視、三忽視”現(xiàn)象，即教師重視對(duì)學(xué)科本體知識(shí)的研究，忽視對(duì)學(xué)科知識(shí)背后科學(xué)精神的發(fā)掘，導(dǎo)致課堂教學(xué)“只見(jiàn)知識(shí)，不見(jiàn)人”;重視對(duì)教學(xué)方法的研究，忽視對(duì)學(xué)習(xí)方法的研究，導(dǎo)致教和學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效率不高;重視對(duì)教學(xué)技術(shù)的研究，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的研究。以育人為導(dǎo)向的教育需要教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，更加重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在調(diào)節(jié)學(xué)生良好情緒的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，顯然教師對(duì)這樣的教育還不適應(yīng)。

2.學(xué)生對(duì)教學(xué)中的學(xué)科核心素養(yǎng)要求不適應(yīng)

長(zhǎng)期的知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成了固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生習(xí)慣于刷題，不習(xí)慣歸納總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”;習(xí)慣于完成教師布置的作業(yè)，不習(xí)慣復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力弱，不能解決新情境中的新問(wèn)題;習(xí)慣于為學(xué)而學(xué)，不習(xí)慣思考為何而學(xué)，導(dǎo)致自我解決問(wèn)題的能力不足，缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生要全面發(fā)展，有良好的學(xué)科思維，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯然學(xué)生對(duì)這樣的要求還不適應(yīng)。

3.社會(huì)對(duì)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育不適應(yīng)

長(zhǎng)期的流俗積弊，使社會(huì)對(duì)學(xué)校存在“三看、三不看”的現(xiàn)象：社會(huì)看學(xué)校的名校升學(xué)率，不看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高率，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)超級(jí)中學(xué)的出現(xiàn)，不利于普通學(xué)生的成長(zhǎng);看競(jìng)賽的金牌數(shù)，不看學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的獎(jiǎng)牌數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生只愿意參加學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)班，不愿意參與志愿者活動(dòng);看各類轟轟烈烈的展示活動(dòng)，不看教師的日常教育教學(xué)，分散了一線教師的精力。以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育需要全方位育人，更加關(guān)注綜合素養(yǎng)的培育，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活做準(zhǔn)備，顯然，社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育還不適應(yīng)。

三、“走進(jìn)學(xué)生”是育人方式變革的前提與基礎(chǔ)

基于對(duì)以往育人方式的反思，遵循“立德樹(shù)人”的根本要求，解決育人方式諸多“不適應(yīng)”問(wèn)題，華師大三附中形成了“走進(jìn)學(xué)生，融合育人”的育人方式新局面。實(shí)現(xiàn)“融合育人”，必須要走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)育人方式變革的前提基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)融合育人的必要條件。教師要想走進(jìn)學(xué)生，觸及學(xué)生心靈，就需要了解學(xué)生，參與學(xué)生活動(dòng)，需要有較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

1.了解學(xué)生的家庭情況有助于形成家校教育合力

教師了解家長(zhǎng)的受教育程度，能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生采取不同的、有針對(duì)性的教育方法;了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)期望，能夠在客觀評(píng)價(jià)孩子的基礎(chǔ)上，設(shè)定比家長(zhǎng)期望略高的教育要求;了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，能夠和學(xué)生有共同語(yǔ)言，努力使學(xué)生的興趣愛(ài)好成為未來(lái)的職業(yè)選擇。為了更好地了解學(xué)生的家庭情況，華師大三附中制定了家訪制度，提出了對(duì)所有高一學(xué)生進(jìn)行家訪的要求，設(shè)計(jì)了家訪問(wèn)卷表，內(nèi)容包括家庭基本情況、學(xué)生在家一日安排、學(xué)生家務(wù)承擔(dān)情況、學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)生未來(lái)人生規(guī)劃、學(xué)生對(duì)社會(huì)基本看法、學(xué)生的好友朋友圈八個(gè)方面。了解學(xué)生的家庭情況，是教師走進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)工作。

2.參與學(xué)生主題教育活動(dòng)有助于融洽師生關(guān)系

例如，教師可以參與學(xué)生的主題班會(huì)課，參與學(xué)生的主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與學(xué)生的各類文體活動(dòng)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)分析會(huì)，等等。這樣教師就能夠了解學(xué)校的育人要求，了解每一位學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教。為了鼓勵(lì)教師積極參與學(xué)生的各類主題教育活動(dòng)，華師大三附中建立了任課教師參與班級(jí)主題教育活動(dòng)的工作細(xì)則，有五個(gè)方面的要求，即參與晨會(huì)課、班會(huì)課、學(xué)生文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)。參與學(xué)生的各類活動(dòng)，是教師走進(jìn)學(xué)生的必然要求。

3.提升教師學(xué)科教學(xué)能力有助于提高育人實(shí)效

提升教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握能力，能使學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);提升教師整合知識(shí)的能力，使學(xué)科內(nèi)容系列化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí);提升教師的命題能力，使學(xué)生理解知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而提高教學(xué)的針對(duì)性;提升教師的探究能力，以科學(xué)家的思維開(kāi)展各類探究活動(dòng)，在探究活動(dòng)中提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。在推進(jìn)新課程、新教材的過(guò)程中，華師大三附中開(kāi)展了基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、問(wèn)題情景設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)、學(xué)生互動(dòng)辨析、課堂反饋評(píng)價(jià)、課后作業(yè)設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，要求聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，重在問(wèn)題探究。教師的學(xué)科教學(xué)能力越強(qiáng)，就越容易走進(jìn)學(xué)生。

4.開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)有助于學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)

學(xué)生思想上的困惑、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、在探究活動(dòng)中面臨的困難等，這些都需要教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。為了實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)，華師大三附中每個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)“愛(ài)心班”，并明確了三項(xiàng)工作：一是心理輔導(dǎo)。通過(guò)組織各種活動(dòng)，了解學(xué)生的困惑，打開(kāi)學(xué)生的心扉，在潛移默化的過(guò)程中，給學(xué)生心理調(diào)適的知識(shí)和技術(shù)，目的是提振學(xué)生的自信心;二是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的分析，找出其學(xué)習(xí)困難的原因，從學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)反思的優(yōu)化等方面給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)輔以學(xué)科知識(shí)輔導(dǎo)，學(xué)生可在不斷改進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心;三是開(kāi)展項(xiàng)目化研究。基于“每一位學(xué)生都能出彩”的理念，教師根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好設(shè)計(jì)了學(xué)生能夠探究的項(xiàng)目，如校園內(nèi)的高科技、校園河水位變化成因、手機(jī)的使用策略、網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避等項(xiàng)目，在師生的共同探究過(guò)程中，融洽了師生關(guān)系。個(gè)性化輔導(dǎo)能拉近師生間的距離，有利于教師走進(jìn)學(xué)生。

四、“融合育人”是育人方式變革的根本要求

隨著育人方式的不斷變革和完善，師生對(duì)教育的認(rèn)識(shí)有了新變化。基于對(duì)“四有好老師”認(rèn)識(shí)的不斷深化，教師不再把教書作為唯一任務(wù)，逐漸認(rèn)識(shí)到教書和育人的關(guān)系;基于新高考“兩依據(jù)、一參考”的基本要求，教師不再認(rèn)為自己所教的學(xué)科是唯一重要的，而是認(rèn)識(shí)到局部和整體的關(guān)系;基于新課程和新教材的新要求，學(xué)生也不把學(xué)知識(shí)作為唯一任務(wù)，而是認(rèn)識(shí)到綜合素養(yǎng)的重要性。育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在走進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須推進(jìn)融合育人。

1.融合育人的概念界定

對(duì)融合育人，學(xué)界有不同的概念界定。基于在“三新”推進(jìn)中的經(jīng)驗(yàn)和思考，我們認(rèn)為，融合育人是指學(xué)校教育的諸要素在一個(gè)育人目標(biāo)的指引下分段、分步、分層實(shí)施教育的過(guò)程。首先，融合育人是一個(gè)教育的過(guò)程。融合育人就是教師一直從事的教育工作，是在原來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)所做的工作進(jìn)行梳理，以使其適應(yīng)時(shí)代新要求。其次，融合育人有明確的目標(biāo)。融合育人就是為了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。教育實(shí)踐工作中所要做的是把這個(gè)大目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，分段、分步、分層去實(shí)施。最后，融合育人要求教育的諸要素協(xié)同。融合育人就是各方相互配合或者相互協(xié)助做好工作。作為學(xué)校管理者，需要協(xié)調(diào)好學(xué)校各部門、各學(xué)科組、各年級(jí)組，甚至人與人之間的關(guān)系，以使學(xué)校教育諸要素協(xié)同;作為班主任，需要協(xié)調(diào)好學(xué)科教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的關(guān)系，以使育人工作有序開(kāi)展。

2.融合育人的方法

高中學(xué)生的特點(diǎn)給融合育人帶來(lái)了挑戰(zhàn)，要取得融合育人的有效性，融合育人必須采用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ǎ侥苋〉脤?shí)效。華師大三附中根據(jù)育人方式變革的要求，形成了融合育人的方法：

（1）班規(guī)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生法治意識(shí)

學(xué)校以班規(guī)建設(shè)為抓手，形成了班規(guī)建設(shè)的三大環(huán)節(jié)：班規(guī)的制訂，通過(guò)學(xué)習(xí)法律知識(shí)、班級(jí)情況分析、人人制訂班規(guī)等程序，形成人人遵守的班規(guī);班規(guī)的執(zhí)行，通過(guò)班規(guī)執(zhí)行小組對(duì)班級(jí)內(nèi)違規(guī)事件的處理，提高學(xué)生的自治能力;班規(guī)的修訂，通過(guò)對(duì)班級(jí)情況的分析，提出班級(jí)建設(shè)的優(yōu)化措施，形成升級(jí)版的班規(guī)。班規(guī)建設(shè)，使學(xué)生掌握法治知識(shí)、增強(qiáng)法治意識(shí)、具有法治精神、擁有法治行為。

（2）生涯輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力

當(dāng)下學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種困惑和問(wèn)題，絕大部分是由學(xué)生目標(biāo)不明確、不具備解決困難的方法所致。為此，學(xué)校積極開(kāi)展生涯輔導(dǎo)，形成了生涯輔導(dǎo)的三類課程：生涯輔導(dǎo)的理論課程，使學(xué)生掌握生涯規(guī)劃的理論知識(shí);生涯輔導(dǎo)的公共課程，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷;生涯輔導(dǎo)的體驗(yàn)課程，挖掘?qū)W生的興趣潛能。為考察華師大三附中開(kāi)展生涯輔導(dǎo)的成效，我們對(duì)學(xué)生在高三第一學(xué)期對(duì)專業(yè)的預(yù)設(shè)和最終高校錄取專業(yè)的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行了對(duì)比統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)2015屆畢業(yè)生關(guān)聯(lián)度約在40%，2020屆畢業(yè)生二者關(guān)聯(lián)度約為60%，這表明學(xué)校的生涯輔導(dǎo)確實(shí)起到了一定的引導(dǎo)作用。

（3）社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的學(xué)生，必須讓學(xué)生走向社會(huì)。為此，學(xué)校積極組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成了社會(huì)實(shí)踐的四大管理制度：社會(huì)實(shí)踐點(diǎn)建設(shè)制度，根據(jù)高校的專業(yè)群，學(xué)校設(shè)置了能滿足學(xué)生需求的社會(huì)實(shí)踐點(diǎn);社會(huì)實(shí)踐安全制度，明確社會(huì)實(shí)踐中的學(xué)生要求、家長(zhǎng)要求、教師要求和實(shí)踐點(diǎn)要求，保證社會(huì)實(shí)踐的安全;社會(huì)實(shí)踐展示制度，通過(guò)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)，以成果展示形式相互交流;社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)制度，以實(shí)踐點(diǎn)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)方式，形成學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成績(jī)。

（4）主題教育，增強(qiáng)學(xué)生理想信念

培養(yǎng)具有理想信念的學(xué)生，必須要開(kāi)展形式多樣的主題教育活動(dòng)。為此，學(xué)校形成了六大主題教育系列活動(dòng)：軍政教育系列，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同;“四史”教育系列，牢記責(zé)任使命;民俗節(jié)氣教育，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化;古詩(shī)文誦讀系列，厚植愛(ài)國(guó)情懷;名家講壇系列，增強(qiáng)立志教育;十八歲成人禮系列，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)。部分主題教育活動(dòng)見(jiàn)表1。

3.融合育人需要補(bǔ)齊短板

融合育人的價(jià)值導(dǎo)向是“實(shí)現(xiàn)更好育人、育符合新時(shí)代要求的人”。要達(dá)成這樣的導(dǎo)向，需要補(bǔ)齊以下短板：

（1）補(bǔ)齊學(xué)科核心素養(yǎng)短板

學(xué)科核心素養(yǎng)承載了學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)，是“三新”的落實(shí)點(diǎn)。由于受知識(shí)本位教學(xué)的影響，一線教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和實(shí)踐均存在不足。為此，華師大三附中開(kāi)展了三個(gè)層面的工作，以補(bǔ)齊學(xué)科核心素養(yǎng)短板：一是開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)研究，從根本上提高教師實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的自覺(jué)性;二是開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)展示，以課堂為重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng);三是開(kāi)展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“五聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”研究，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)、例題講解、檢測(cè)反饋、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)性輔導(dǎo)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)。

（2）補(bǔ)齊學(xué)科德育短板

歷次課程教學(xué)改革均明確學(xué)科教學(xué)必須承擔(dān)育人任務(wù)。華師大三附中采取了三大舉措，以強(qiáng)化學(xué)科德育：一是開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)學(xué)科德育要求的學(xué)習(xí)，提高教師在學(xué)科教學(xué)中的育人意識(shí);二是開(kāi)展對(duì)學(xué)科知識(shí)的梳理，形成學(xué)科德育的知識(shí)鏈，提高課堂中學(xué)科德育的操作性;三是改革評(píng)價(jià)方式：一方面，要求在學(xué)科考試命題時(shí)以能力為重，突出試題的育人功能;另一方面，對(duì)教師的業(yè)績(jī)考核采取綜合評(píng)價(jià)的方式，不以學(xué)生分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)。

（3）補(bǔ)齊勞動(dòng)教育短板

勞動(dòng)是育人的重要方式，是教育的重要組成部分。由于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重等原因，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校均對(duì)勞動(dòng)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。為此，華師大三附中推進(jìn)了三項(xiàng)工作：一是組織開(kāi)展勞動(dòng)教育大討論，明確新時(shí)代的勞動(dòng)教育不僅是引導(dǎo)學(xué)生參與力所能及的勞動(dòng)，而且要求學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有新認(rèn)識(shí);二是制定學(xué)校勞動(dòng)教育大綱，明確學(xué)校勞動(dòng)的基本要求;三是開(kāi)發(fā)學(xué)校勞動(dòng)教育課程，把學(xué)生參與勞動(dòng)取得的成績(jī)納入學(xué)校學(xué)分制管理系統(tǒng)。

A Practical Research on the Reform of High School Education Modes under the Background of “Three New Things”

GAN Yaqing

（No. 3 High School Affiliated to East China Normal University， Shanghai， 201514）

Abstract： The “three new things”refers to the new college entrance examination system， new curricula， and new teaching materials. The change of education modes under the background of “three new things” is an important task of education reform， and an important measure to implement the fundamental task of “moral education”. At present， teachers， students and society all have many problems， which tend to cause the a of pertinence of education and an increase of the problems for students. “Approaching students and integrating various means for education” is the schools new way of exploration in the process of education reform. The means of “approaching students” mainly include knowing students family backgrounds， participating in student-centered educational activities， improving teachers teaching ability， and carrying out personalized counseling. The means of “integrated education” mainly include reinforcing the establishment of class rules， and carrying out career counseling， social practice and theme education. In addition， it is necessary to make up for the existing shortcomings of poor core literacy of subjects， inadequate moral education， and the lack of labor education.

Key words： “three new things”，education modes in high schools，approaching students，integrating various means for education