基于問題學(xué)習(xí)的線上線下融合教學(xué)模式探究

孫鳳蓮 趙雷 侯芳 段洪洋

【摘要】針對(duì)專業(yè)理論課程涉及面廣、概念抽象、理論性強(qiáng)的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)難的問題，本文提出了一種基于問題學(xué)習(xí)的線上線下融合教學(xué)模式。該模式通過線上線下教學(xué)的合理分配，拓展了學(xué)生知識(shí)面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過引導(dǎo)問題將線上教學(xué)與線下教學(xué)形成一個(gè)閉合回路，使學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和邏輯性。二者的有機(jī)融合，有效提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】融合教學(xué)? 線上線下? 通信原理? 問題學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G434;G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）06-0153-02

1.引言

專業(yè)理論課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生能夠牢固掌握本專業(yè)工程技術(shù)中所必須的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本理論和基本方法，它不僅是學(xué)生后續(xù)專業(yè)設(shè)備課的基礎(chǔ)，也是畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。但是，由于這類課程普遍具有理論性強(qiáng)、知識(shí)涉及面廣、概念抽象的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

伴隨著信息化時(shí)代的到來，MOOC、雨課堂等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，使得線上學(xué)習(xí)資源不斷豐富，可以更加全面、多元化地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求;“在線課程+案例研討”“在線課程+技能實(shí)操”等創(chuàng)新教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)，使得教學(xué)形式更加靈活，更加有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;此外，“問題導(dǎo)向教學(xué)法”“問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新實(shí)踐，使得系統(tǒng)學(xué)習(xí)成為了可能。基于此，我們提出一種“基于問題學(xué)習(xí)的線上線下融合教學(xué)”模式，并將其運(yùn)用于實(shí)踐。

二、線上線下融合教學(xué)模式

（一）科學(xué)界定

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，關(guān)于線上線下混合式教學(xué)的論述有很多，混合的目的不僅僅是為了增加學(xué)習(xí)平臺(tái)或獲取知識(shí)的途徑，混合的最終目的在于融合[1]。

線上線下融合（OMO，Online Merge Offline）模式，2017年被創(chuàng)新工場創(chuàng)始人李開復(fù)反復(fù)提出，2019年成為各教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的重點(diǎn)，并將其作為主要戰(zhàn)略提出。采用OMO教學(xué)模式，不是將線上教育與線下教育進(jìn)行簡單的疊加，或是將部分線下課程錄好后搬到線上去學(xué)習(xí)，而是結(jié)合每門課程的不同特點(diǎn)，把“線下做不到的”或是“線下做得到但是效率比較低的”教學(xué)服務(wù)場景，借助線上教學(xué)去實(shí)現(xiàn);把“線上做不到的”或“線上無法感受到的”，借助線下教學(xué)去體驗(yàn)。通過這種方式，把線上與線下教學(xué)有機(jī)地融合為一體。

（二）融合方式

融合教學(xué)的根本目的在于提高教學(xué)質(zhì)量。線上線下融合教學(xué)不是一蹴而就的，它需要在教學(xué)過程中不斷探索和研究各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，才能產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。

就目前研究，線上、線下教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足表現(xiàn)為：線下教學(xué)便于實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、齊步走，這一方面提高了教學(xué)效率，保證了規(guī)模化教學(xué)的需求，但另一方面限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，降低了學(xué)習(xí)興趣;線上教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，但另一方面，對(duì)于部分約束力差、不擅長自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，單純的線上教學(xué)還無法實(shí)現(xiàn)與線下教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效。因此，線上線下教學(xué)的最佳組合應(yīng)該是線上進(jìn)行輔助課（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展）和日常測評(píng)，補(bǔ)齊知識(shí)短板，提供學(xué)習(xí)數(shù)據(jù);線下進(jìn)行正課、實(shí)驗(yàn)課和研討課，完成知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體融合方式如圖1所示：

通過該融合模式，一方面保證了學(xué)習(xí)效率，另一方面又可滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

但是，結(jié)合前期《通信原理》課程線上、線下授課體驗(yàn)、學(xué)生反饋意見及階段性測試結(jié)果，受學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力限制，還無法靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。對(duì)于這一問題，經(jīng)過反復(fù)研究，我們提出了基于“問題學(xué)習(xí)”的OMO教學(xué)模式。

三、問題學(xué)習(xí)教學(xué)法在OMO教學(xué)模式中的應(yīng)用

（一）問題學(xué)習(xí)教學(xué)法

問題學(xué)習(xí)教學(xué)法（Problem Based Learning， PBL）是1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首次提出的，該方法將學(xué)生、老師和問題作為教學(xué)的三大基本要素，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，老師進(jìn)行啟發(fā)性教育，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考[2]。目前，該方法已在臨床醫(yī)學(xué)以及部分計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用[3-4]。

將PBL教學(xué)法引入到OMO教學(xué)模式中，一方面將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)任務(wù)或者問題相掛鉤，使其具有一定的目的性和指向性，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;另一方面以“問題”為主線，將問題貫穿于線上、線下教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成一個(gè)閉合回路，可提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和綜合能力。問題學(xué)習(xí)教學(xué)法與線上線下融合教學(xué)的具體結(jié)合方式如圖2所示：

在這個(gè)閉合回路中，通過“提出的問題”將分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，由學(xué)生根據(jù)線上課程，自主學(xué)習(xí);通過“問題的解答”幫助學(xué)生理解各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而將線下教學(xué)與線上教學(xué)銜接起來，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維模式，構(gòu)建網(wǎng)狀的知識(shí)體系，更好地發(fā)揮線上線下融合教學(xué)的優(yōu)勢。

（二）引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)法的關(guān)鍵是引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)，要把握好以下幾個(gè)原則：

一要圍繞教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的開展要圍繞教學(xué)目標(biāo)，因此，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)首先要明確本門課程總的教學(xué)目標(biāo)，然后將其細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)、小的問題，使其能夠?qū)λ械闹R(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到“穿針引線”的作用。通過線上引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生明確本單元或本模塊所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn);通過線下引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過小組討論、老師講解，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二要符合基本學(xué)情。經(jīng)調(diào)查了解到，00后學(xué)生普遍具有思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)、自我約束能力弱的特點(diǎn)，因此，線上引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)以填空題、判斷題為主，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)可量化、可達(dá)成，且具有一定的闖關(guān)性質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;線下引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)主要以思考題和討論題為主，力爭使每名學(xué)生都能參與到課堂討論中來，提高學(xué)生的課堂參與度，真正體現(xiàn)“學(xué)為主體”的教學(xué)理念。

三要突出崗位特色。任職教育的目的是使培養(yǎng)對(duì)象具有從事某種工作崗位的能力，與本科教育相比，具有更強(qiáng)的崗位指向性，因此，在授課過程中，還應(yīng)結(jié)合真實(shí)案例。例如準(zhǔn)同步數(shù)字復(fù)接體系PDH，該技術(shù)由于先天不足以及SDH技術(shù)的提出使它們很快退出了歷史舞臺(tái)，因此本科層次教材中已很少講解，但它卻仍是通信臺(tái)站野戰(zhàn)機(jī)動(dòng)車臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)，因此，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)崗位相對(duì)接，合理設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，使其真正能夠達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)至關(guān)重要的組成部分。在基于PBL的OMO教學(xué)模式中，問題是課堂教學(xué)的主線、學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，該教學(xué)模式中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的作用更加突出。只有高效、合理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能合理、有效地利用線上線下各種教學(xué)資源，并使教學(xué)呈現(xiàn)出有序、最佳的狀態(tài)，提高教學(xué)效果[4]。

下面以《通信原理》中 “數(shù)字信號(hào)復(fù)用復(fù)接技術(shù)”這一單元為例進(jìn)行說明：

“數(shù)字信號(hào)復(fù)用復(fù)接技術(shù)”在國內(nèi)主流教材中都是以一小節(jié)的形式存在的[5-6]，簡單介紹了時(shí)分復(fù)用（TDM）和準(zhǔn)同步數(shù)字體系（PDH）的概念。但這一技術(shù)對(duì)有線通信專業(yè)學(xué)生后續(xù)《傳輸與交換設(shè)備》《程控交換設(shè)備操作與維護(hù)》等設(shè)備課程學(xué)習(xí)具有非常重要的指導(dǎo)意義，因此，我們將其以“大單元”的形式呈現(xiàn)出來，并進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)時(shí)安排為兩周。線上、線下引導(dǎo)問題設(shè)計(jì)如表1所示：

該引導(dǎo)問題通常于開課前一周下發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并作為“數(shù)字通信系統(tǒng)的有效性分析”貫穿于線上、線下教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

此外，PBL教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)組織能力和課堂把控能力也提出了更高的要求：一是要求教師能夠在關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)問題的解答進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，把握教學(xué)的整體進(jìn)度和方向;二是要求教師能夠在問題解答后對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步引申，幫助學(xué)生理解問題背后的普遍規(guī)律，實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)法的真正意義。

四、結(jié)語

專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)于后續(xù)設(shè)備課的學(xué)習(xí)和未來工作崗位的實(shí)踐具有非常重要的理論支撐作用，因此對(duì)這類課程進(jìn)行教學(xué)改革具有極其重要的意義。

實(shí)施“基于問題學(xué)習(xí)的線上線下融合教學(xué)”模式，以問題為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，將線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂講授有機(jī)融合起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系的目標(biāo)。目前，該教學(xué)模式還處于實(shí)踐探索階段，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，還需要更多的教育工作者去共同研究。

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作者簡介：

孫鳳蓮（1988年1月-），女，山東濰坊人，助教，碩士研究生，研究方向：通信與信息系統(tǒng)。