以聽課促進高校青年教師教學科研能力的提升

王凱 吳麗杰 陳美玲 張祎 任曉亮 李鳳云 姚雅琦

【摘要】聽課，是高校教師群體日常進行交流和學習很普遍也是很重要的一項教研活動。尤其是對于青年教師而言，聽課是幫助其快速高效地了解、適應本校教學及科研工作最直接的一種方式。如何正確地認識聽課的重要作用，如何更多地受益于聽課，如何將聽課過程發展為一種良性循環是擺在高校青年教師眼前的關鍵問題。本文以期正確合理地剖析以上問題并提出幾點建議，從而幫助青年教師準確自我定位和促進自身綜合能力的發展。

【關鍵詞】聽課? 青年教師? 教學科研能力

【中圖分類號】G645.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0023-02

高校青年教師大多都是剛畢業不久的博士，面臨著從學生角色到教師角色的過渡這一重要過程。尤其是在新時期背景下，教學科研并重已成為高校教師面臨的更高要求。然而，面對著來自教學和科研的雙重要求，一方面，青年教師缺乏教學經驗，教學基本功不扎實，與學生的交流和溝通方式欠佳，因此很難直接勝任本科的教學;另一方面，青年教師雖然在研究生階段接受了良好的科研訓練，但是入職后科研環境發生了轉變，研究內容和研究方向也會發生相應的變化，另外，脫離了導師的指導，剛剛成為一名獨立的科研工作者，養成獨立的科研思維，形成獨立的科研體系也是其需要面臨的重要挑戰。幫助青年教師提高教學科研水平，正確處理教學與科研之間關系的一種最直接和有效的方式就是聽課。恰當而有體系的聽課既能幫助青年教師快速地提升教學水平，又能幫助青年教師快速適應新的科研任務。本文分別從聽課如何能快速提升青年教師的教學水平和聽課如何能幫助青年教師高效提升科研水平兩個方面展開論述。

1.聽課是青年教師提升教學能力最快速最直接的方式

對于缺乏教學經驗的青年教師來說，高校中最寶貴和最重要的資源是教學名師、本專業的資深教師以及多種多樣的課程教師。青年教師可以在這些教師身上學到不同的教學能力。

1.1 觀摩教學名師課程，學會課堂互動。

作為一名教師，青年教師首先要謹記一點“愛，是教育的靈魂”。這種愛，不僅是對教育事業的熱愛，更重要的是要十分關愛學生。優秀的教學名師在教學過程中往往具有特殊的魅力，他們有著深厚的底蘊，扎實的學識，熟練駕馭課堂和與學生良好溝通配合的能力。通過觀摩教學名師的課堂風采，可以使青年教師明確自己的定位和目標，樹立職業認同感、責任感及自豪感。更重要的是，通過這種方式可以最直接地為青年教師樹立身邊學習的榜樣。教學名師不僅注重知識的傳授，更懂得揣摩學生的學習動機，并且會根據不同學生的特點因材施教。在參加教學名師的課堂教學中，青年教師要多關注其與學生的互動以及學生的反饋，并且多加揣摩、學習、研究和反思教學名師整體的教學設計，辯證地去分析各個教學環節的優劣，試著思考并建立自己的課堂風格和與學生互動的方式。

1.2觀摩本專業資深教師的課程，學會講述重難點、易混淆點。

在青年教師對自己教育事業生涯有了整體規劃以后，進而需要提升自己在本專業的教學水平和完善本專業知識體系，這離不開本專業資深教師的指導和幫助。學會“教學”，是青年教師首先要接觸和掌握的“功課”，很多學校的教師發展中心等機構會組織青年教師進行“拜師”活動，目的就是幫助青年教師找到能夠直接有效指導自己教學的“導師”。系統地聽“導師”為學生上課的過程就是青年教師的學習過程。首先，青年教師要做好聽課前準備工作，要根據教學大綱的要求全面理解本課程知識結構。其次，在觀摩“導師”為學生講授課程的過程中，青年教師要明確本課程或相關課程的重點、難點，著重揣摩“導師”的授課思路、課堂舉例，理清知識脈絡和邏輯思維。當然，也要設身處地地思考如果自己站在講臺上如何能夠取長補短，有沒有更好的例子去詮釋重點難點內容。最后，青年教師要留心學生的課堂及課下反饋情況，從而更準確地掌握學生對某些知識點、某些講授方式的接受理解程度，并反思改進方法。

1.3 觀摩不同專業的課程，掌握不同專業學生的心理。

在高校中，有很多課程是需要給不同專業甚至是不同學院的學生去講授。不同專業的學生培養方案和培養目標不同，本科設置的課程體系也不同，因此不同專業的學生基礎也不一樣，并且同一課程對不同專業學生講授的側重點也不同。青年教師要根據不同專業學生的特點，觀摩前修和后續相關課程，是幫助青年教師盡快掌握學生的學習基礎的捷徑。另外，青年教師要關注不同專業學生的學習狀態，互動情況，從而了解不同專業學生的學習動機和心理，做到針對不同專業學生的特點設計不同的多樣化的教學設計。在觀摩不同專業的授課后，青年教師還可以對這些課程進行橫向比較，總結出不同專業的不同教學方法和教學方式，從而找到最適合自身課程的最佳教學方式。

1.4 邀請資深教師聽課，利用資深教師的反饋完善教學細節。

教學是一項操作性很強的工作，好的教學過程需要教師在細節處做到至善至美。比如講課的音量、語速、板書，與學生的互動，對學生掌握情況的察言觀色甚至是自己的一些口頭禪等等都會影響教學效果。其中很多細節往往是青年教師的無意識行為，因此青年教師自己很難發現。只是聽別人講課而不親自講課很難切實有效地在這些細節處進行提高。因此邀請其他教師，尤其是其他資深教師到課堂聽自己講課可以將這些教學細節上的缺點完全暴露出來，是一項行之有效的發現教學細節缺陷的方法。資深教師對教學過程中的每個細節都有較高的要求和把控能力，他們在聽課的過程中能夠發現和記錄青年教師教學細節上的缺點，課后資深教師將這些缺點反饋給青年教師。針對這些教學細節上的缺點，青年教師可以很有針對性地與資深教師進行探討和交流，從而在每個教學細節上進改進自己。然而，很多細節難以一步到位修改，需要青年教師反復打磨。因此青年教師在教學過程中根據資深教師的反饋完善細節后，繼續邀請資深教師聽課，資深教師會給出新的反饋，青年教師再根據這些新的反饋繼續提升自己。如此反復幾次，直到青年教師在每個細節上進行了改進。這種“師父”教“徒弟”的方式需要資深教師和青年教師進行密切的配合和付出大量的努力。

2.聽課可以提升青年教師的科研能力

聽課是綜合的系統活動，在聽課中青年教師不僅能學到各種教學技術，提升個人的教學能力，還能夯實基礎知識、刺激科研靈感并且與其他學科的教師建立科研合作關系，從而提升個人的科研能力。

2.1 本科專業課是科研的基礎，通過重新聽課，可以扎實基礎，刺激科研靈感。

聽課不僅可以顯著提高青年教師的教學水平，對科研能力的提升也有重要意義。科研來源于教學，一方面本科的專業課程為科研提供理論基礎，另一方面科研思路、課題的靈感也依賴于教學。青年教師剛開始作為獨立的科研個體，面對很多科研難題的時候不再有導師的指導和幫助，只有不斷完善自身的知識儲備才能有獨立分析解決科研問題的能力，只有具備扎實的理論基礎才能獨自從科學中發現問題，尋找解決科學問題的方案。高校為青年教師提供了豐富的課程資源，重新系統地聽取與自身科研方向相關的課程可以進一步充實青年教師的理論知識，注重基礎研究才能使青年教師的科研具有深度和系統性。此外，在當前學科交叉融合迅速發展的大趨勢下，青年教師理應多接觸其他領域的課程，聽不同的專業課可以進一步豐富自己的知識體系。這就要求青年教師在聽課的過程中反復思考所聽課程與自己科研方向的關聯性，刺激科研靈感。通過其他學科知識的學習，從新的角度尋求解決自己科研問題的方法，開闊研究思路。

2.2 聽課可以與任課老師進行直接交流，促進科研合作。

在本科教學的過程中，一直大力提倡“科研反哺教學”，有很多優秀教師非常注重將本專業領域的研究熱點，學科前沿以及研究思路等融入到自己的教學活動中。青年教師既要學習這種教學方式，也要把握機會多與任課老師進行直接的學術交流，對于加深理解自己感興趣但不精通的科研領域有很大幫助。聽課，為高校教師進行科研交流提供了直接有效的平臺，通過互相了解、互相學習，為教師之間科研合作提供了機會。在本科教學體系中，很多學科會設置專業前沿概述課程，這些課程往往邀請本領域中資深的教授進行授課，在授課過程中，資深教授會結合自己多年的研究對整個科研方向進行介紹，并展望未來的發展趨勢。青年教師可以利用聽課的機會了解本領域的前沿以及相關教授的研究工作，從中可以激發科研靈感，課后可以與資深教授進行深入交流，從而拓展自身的科研思路，促進合作的可能性。

2.3 聽課有利于促進交叉學科的研究，獨辟蹊徑，突破科研瓶頸。

青年教師進入工作崗位后大都需要獨立開展研究。脫離了原來的研究平臺和導師的指導，青年教師往往陷入科研的迷茫期。如何找到新的研究方向，突破迷茫，開辟出屬于自己的研究領域是每個青年教師必須面對的。然而，青年教師由于閱歷和相關知識的積累并不充足，還沒有足夠的能力在新的領域做出研究成果。而青年教師又面臨著很大的科研壓力，需要在較短的時間內持續輸出科研成果。面對這些挑戰，青年教師可以借鑒其他學科的方法和思路來解決本學科的問題，也就是說進行交叉學科的研究。在科學發展史上，當一個學科的發展進入瓶頸期之后，將其他學科引入到本學科往往會產生突破性進展。交叉學科研究同時也是青年教師拓展自身視野、積累新的知識的必經之路。然而，進入一個陌生的領域，尤其是進入一個陌生的科研領域開展研究，需要面對極大的困境。“隔行如隔山”，盡管不同的科學研究領域有很多相似之處，但不同的學科需要不同的基礎背景知識，青年教師需要牢固掌握用來進行交叉的學科的基礎知識。系統的、循序漸進的基礎知識的獲取最快的途徑就是聽相關領域的老師講課。

大學是各學科人才匯集的地方，授課教師對自身所專長的學科往往有非常深入的理解，對所教授的課程有獨到的見解，因此能當面聽授課教師的講解對于問題的精準理解有很好的幫助。另外，大學的課程都是教師根據學生的認識能力和理解能力創建的系統介紹基礎知識的課程，這些課程不僅適合于學習和入門，而且能全面覆蓋該領域最重要、最基礎的知識，系統地聽一門大學課程比零碎地查找資料能更全面地獲得相關領域的知識。另外，青年教師一般都具有博士學歷，且有豐富的相關基礎知識，因此相對于本科生，青年教師應能更快地學會和掌握課程里的知識點。也就是說通過聽課，青年教師能輕松地、高效地、精準地掌握該課程最核心的基礎知識，從而借此展開相關研究。

青年教師在聽課的過程中，尤其是在聽一門自己并不熟悉的課程時，不能僅僅走馬觀花地去聽，還要像學生一樣上課認真做筆記，下課做練習題，真真正正地學會每個知識點。只有對相關學科進行深入思考和理解，才能找到學科交叉點，找到新的研究方向。總之，聽課，尤其是聽與自身研究有關的其他學科的課程可以使得青年教師彌補原來的知識面狹窄的缺點，從而快速找到最適合自己的研究方向，破除迷茫，打開新的研究領域。

3.總結

聽課，是青年教師必須堅持的一項日常工作，是青年教師必須具備的一項基本功。聽課不僅可以幫助青年教師快速地實現教學科研能力的提高，也是其師德建設的重要組成部分。青年教師要合理安排工作時間，把聽課納入到自己本職工作中的一部分。積極做好聽課前準備，合理選擇聽課課程，做好聽課后反思總結。同時，也要誠懇地邀請那些資深教師來聽自己的課，請他們幫忙改進自身的講課細節。通過聽課完善和提高自己的業務水平，同時也在發展中更高效和合理地聽課，不斷充實和裝備自己，使之成為真正的良性循環過程。

參考文獻：

[1]呂昕，徐虹.教師教學能力的提高，從聽課開始[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2012（2）：65-66.

作者簡介：

吳麗杰，講師，任職于天津中醫藥大學中藥學院。