基于核心素養視角的中職計算機專業教學改革探究

劉婷婷

一、中職計算機課程培養學生核心素養的重要性

隨著信息技術的不斷發展，計算機專業的學生有了更加廣闊的就業、創業空間，然而當今社會對職業人才的要求越來越高，中職學生的就業情況卻不容樂觀，對口就業率很低。中職計算機專業的學生除了需具備傳統的基礎文化知識和專業知識技能外，還需要良好的“核心素養”來支撐未來的職業能力。

中職學校作為人才培養的重要基地，應契合時代和社會的發展需要，科學理解核心素養，理論與實踐教學相結合，培養學生理論與實踐轉接的能力。探索“核心素養”培養的有效途，能幫助學生積累適應信息時代的計算機知識技能和核心素養，切實提高學生的就業和創業競爭力。

二、中職學生計算機核心素養

核心素養是當代教育教學領域提出的一種全新學生培養目標和培養理念，主要分為以下幾個部分：知識、技能以及情感態度和價值觀。中職學生計算機核心素養包括掌握必備的計算機知識、具備較強的信息意識、擁有良好的數字化學習能力和承擔相應的信息社會責任四個層面。

1.掌握必備的計算機知識

計算機作為現代社會一個極為有效的信息處理工具，已經應用并普及到社會的各個方面，對人們的工作及生活的影響極大。熟練掌握計算機信息處理技術的相關基礎知識以及技能，已成為人們順應社會發展的必備條件。

計算機課程是中職開設的基礎課程之一，是中職學生在校期間必須學習的文化知識，掌握了必備的計算機知識，無疑會為中職學生帶來更多的就業機會，對其未來成功就業有一定的作用。

2.具備較強的信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備較強信息意識的學生能夠根據需要，自覺、主動地尋求恰當的方式獲取與處理信息;能敏銳感覺到信息的變化，獲取相關信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考;在合作解決問題的過程中，能與團隊成員共享信息，實現信息的最大價值。

3.擁有良好的數字化學習能力

數字化學習與創新是指個體通過評估和選擇常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務的能力，形成創新作品的能力。具備數字化學習能力的學生能夠認識到數字化學習環境的優勢和局限，適應數字化學習環境，養成相應的學習習慣;掌握數字化學習系統、學習資源與學習工具的功能和用法，并用來開展自主學習、協同工作、知識分享與創新創造。

4.承擔相應的信息社會責任

信息社會責任指信息社會中個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。具備信息社會責任的學生具有一定的信息安全意識，能夠遵守信息法律法規，信守信息社會的道德與倫理準則，在現實空間和虛擬空間中遵守公共規范，既能有效維護信息活動中個體的合法權益，又能積極維護他人合法權益和公共信息安全;關注信息技術革命所帶來的環境問題與人文問題。對于信息技術創新所產生的新觀念和新事物，能具備積極的學習態度、理性的價值判斷能力和負責的行動能力。

三、中職學生計算機核心素養培養策略

1.優化課程體系，重視學生綜合素質培養

計算機專業知識更新快，中職計算機教材內容嚴重滯后，且理論知識偏多，實際操作較少。可根據目前社會對中職計算機專業學生的要求，從學校的實際出發，結合中職學生的學情，對傳統的課程體系加以調整，注重教學內容的先進性和實用性，在原有的文化基礎課程、專業理論課程、專業實踐課程的基礎上，增加計算機核心素養模塊，以此幫助畢業生更快更好地勝任工作崗位的要求。通過職業核心素養模塊的學習，幫助學生了解計算機專業崗位的設置和人才需求，讓學生加強自身的道德修養，提升職業素養，樹立正確的道德觀和人生觀，做到愛崗敬業、誠實守信。

2.創新教學模式，培養學生自主學習能力

針對中職學生天性活潑好玩，對新鮮事物充滿好奇的特點，創新教學模式，因材施教，努力發揮學生作為教學主體的作用，培養學生的自主學習能力和學習興趣。

（1）推行“項目化”教學模式

在傳統的計算機教學中，各門課程一般是相對獨立的，為了更好地幫助學生做好知識與技能的融會貫通，筆者在教學中實施“項目化”教學模式。通過選定單獨的項目主題，為學生設置必要的任務，學生以小組為單位，模擬項目運作的流程，從明確項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估，到最后的歸檔，在整個流程中，學生嘗試對所學知識進行靈活運用，通過完成項目的方式掌握知識點。在制定計劃、實施計劃的過程中，學生分組、分工，合作完成。一件件完整的作品，就是學生學習能力和團結協作能力的最好證明。

相較于傳統的教學方法，“項目化”教學模式對學生實踐能力的培養具有重要意義。

（2）采用“科學分組”教學模式

雖然中職學生都接觸過手機和電腦，但他們的計算機水平參差不齊，教師在制定計算機課程教學方案時，可采用“科學分組”模式，把基礎好的學生與基礎差的學生結成幫扶對子，有效促進學生共同進步。

通過這種形式可以構建互相學習、相互幫助的班風學風。對基礎好的學生而言，在幫助別人的同時，自己的知識也得到了鞏固，對學習的興趣也會隨之提高，體現個人成就感;對基礎差的學習而言，在得到幫助的同時，也感受到集體的溫暖，從而樹立起對學習的信心;對班級而言，可以營造“不拋棄、不放棄”的團結、進取的環境，改進班風、學風。

如果采用一刀切的教學模式，會降低課堂教學效果，影響課堂學習氣氛。內容太簡單，基礎好的學生覺得課堂索然無味;內容太難，部分基礎較薄弱的學生完全跟不上節奏，會影響到他們學習計算機的自信心和積極性。科學分組，每組設定一定的難度，鼓勵基礎好的學生指導基礎差的學生共同完成作品，在互幫互助的友好氣氛中協同進步。

（3）引入“翻轉課堂”教學模式

在傳統的計算機教學中，教師講學生聽，學生被動學習，缺乏積極性。以至于離開學校后，學生很難做到自主學習，終身學習。為了改變這一現狀，筆者嘗試了“翻轉課堂”教學模式。

例如在“Excel數據管理-高級篩選”中，課前，讓學生觀看微課視頻自主學習;課中，回顧微課重點，拋出問題，小組合作探究;課后，復習鞏固，完成項目任務。在整個教學過程中，充分體現了學生的主體地位和教師的主導地位，既提高了學生自身的學習能力，又鍛煉了小組合作探究的能力，同時還培養了學生協同工作、知識分享與創新創造的意識，為以后走上工作崗位做好充分的準備。

3.創新教學方式，激發學生學習興趣

由于計算機技術知識抽象性、邏輯性、操作性較強，要讓學生充分掌握計算機技術知識，并能夠熟練操作，教師要不斷創新教學方式，充分激發學生的學習興趣，并積極主動地進行探索，從而培養計算機核心素養。

（1）游戲教學法

培養中職學生計算機核心素養，可以借助趣味性較強的游戲輔助教學，將計算機知識與課堂游戲有機結合起來，讓學生在輕松快樂的學習環境下掌握基礎知識與操作技能。

例如，在學習計算機語言“‘與‘或條件”時，筆者設計了一個“站隊”角色扮演游戲來幫助學生更好地理解“與”“或”條件。筆者課前準備了游戲的背景音樂、角色帽，請10名學生進行角色扮演。參加游戲的學生聽指令進行站隊，學生通過站隊游戲中隊形的變化能更直觀地理解“與”“或”條件，“與”關系是指在幾個條件中，必須這些條件都成立，結果才成立的情況。比如，會籃球與會足球，那必須既會籃球，又會足球，兩者都會。“或”關系是指幾個條件中只需有一個成立，結果就會成立的情況。比如說，會籃球或會足球，那么，會籃球符合條件，會足球的也符合條件，兩者都會的更加滿足條件。

在“鼠標和鍵盤的操作”實訓中，筆者設計了“打地鼠”游戲，學生在點擊鍵盤按鍵和點擊鼠標的游戲過程中掌握兩者的用法，游戲進行中不斷加快速度與頻率，讓學生在游戲中熟練操作，幫助學生更好地理解所學知識和操作技能，培養他們的計算機核心素養。

（2）情境教學法

在中職計算機教學中創設情境，是培養學生質疑、開拓學生思維和提高學生創新能力的重要途徑。教師可將計算機知識和技能與生活場景相結合來進行輔助教學，讓學生置身于問題情境中，充分激發學生的探究興趣，培養學生的自主思考能力，實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

例如，在教學“Internet應用”時，筆者讓學生上網搜索我國的十大著名旅游景點，從而有效引導學生在操作中學習瀏覽器相關標題欄、工具欄、顯示區等的功能與用處，掌握瀏覽器的使用技巧，并讓學生學會利用Internet探索感興趣的事物，解決自己在學習和生活中遇到的難題，推動學生實際操作能力的提升，有效提高教學質量與水平，提高學生的信息意識和信息社會責任。

在進行Excel的學習時，教師可以設置企業管理模擬情境，借鑒企業的模式對項目進行設計，包括人員篩選問題、工資計算問題、圖表繪制問題，幫助學生了解真實的計算機工作環境，這樣在項目完成的過程中可以將計算機的理論知識和實踐相結合，進一步提升學生的計算機實踐能力。

四、總結

在中職學生計算機核心素養的培養過程中，優化的課程體系、新穎的教學模式和合適的教學方法是非常重要的。在中職計算機課程的教學當中，將職業核心素養模塊的學習融入課程體系，將學生的核心素養培養貫穿于知識與技能培養的教學模式中，通過有效的教學方法，不但能夠激發學生的學習興趣，更加能夠提高教學質量和學生的學習效率，從而增強學生核心素養培養效果，促進學生能力發展，讓學生的綜合水平能夠得到提高。

責任編輯 陳春陽