思維導(dǎo)圖提升助產(chǎn)專業(yè)遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的成效分析

李永明

中職助產(chǎn)專業(yè)遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)是一門遺傳學(xué)與優(yōu)生學(xué)相結(jié)合的交叉性學(xué)科。這門課程具有很強的專業(yè)性，對于理論的掌握及實踐操作的應(yīng)用，都有很高的要求，同時由于臨床實踐風(fēng)險較大，學(xué)生實踐操作的機會有限，因此在提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)方面存在一定的難度。在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常采用教師借助于教材、PPT、臨床視頻錄像等，在課堂上一邊演示一邊講解的方式開展教學(xué)活動，這種教學(xué)方法雖然能夠取得一定的成效，但由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高等原因，整體教學(xué)效果不夠理想。因此，在本研究中，對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于助產(chǎn)專業(yè)遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的策略及效果進行了分析和探討，希望為中職助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)提供參考。

一、一般資料與方法

（一）一般資料

選取本校2019級助產(chǎn)專業(yè)1班、2班學(xué)生作為研究對象。其中，1班58人，其中57人為應(yīng)屆畢業(yè)生，1人為高中畢業(yè)生，年齡16-19歲;2班79人，74人為應(yīng)屆生，5人為高中畢業(yè)生，且30人為三加二學(xué)生（即三年中專，成績合格后升入到高等專科學(xué)校就讀兩年大專，這30位學(xué)生是2019級助產(chǎn)專業(yè)中考成績最好學(xué)生，并且有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)較主動，各科成績都較好），年齡16-20歲。1班學(xué)生作為實驗組，在普通教學(xué)法的基礎(chǔ)上，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法;2班作為對照組，采用普通教學(xué)法。

（二）方法

1.對照組

采用普通教學(xué)法，即由任課教師根據(jù)課程要求和教學(xué)計劃制定教學(xué)大綱，采用循序漸進、形象化、直觀化的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。

2.實驗組

（1）思維導(dǎo)圖的繪制

由任課教師根據(jù)教學(xué)計劃及遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)課程的特點，結(jié)合既往教學(xué)中遇到的問題及學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，將需要講解的重點、難點，采用不同的圖形、關(guān)鍵詞表示，并以思維導(dǎo)圖的方式繪制出來，在課堂上借助于板書、PPT等形式呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖具體繪制方法如下：以擬講解的課程主題為核心，并用關(guān)鍵詞表示，同時繪制與之關(guān)聯(lián)的圖形、圖像;對課程主題進行延伸，設(shè)計次級主題，如目的、方法等;對次級主題進行進一步延伸，羅列出更為詳細的要點。每個要點仍然借助于關(guān)鍵詞表達，并將其與最相關(guān)的次級主題連接起來;完成思維導(dǎo)圖后，利用阿拉伯?dāng)?shù)字進行標識，并采用不同的顏色對次級主題進行區(qū)分。此外，在制作思維導(dǎo)圖時，還要適當(dāng)留出一定的空間，在需要時可以繼續(xù)添加內(nèi)容。

（2）教學(xué)方法

實驗組要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡量利用思維導(dǎo)圖，對課程內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生更快速地理解課程的重點和難點。在實際教學(xué)中，可以采取以下方式實施教學(xué)活動：小講課形式。教師可以參照思維導(dǎo)圖，為學(xué)生詳細講解課程內(nèi)容;教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容，向?qū)W生講解課程內(nèi)容，及學(xué)習(xí)要求，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、探討，得出解決方案;鼓勵學(xué)生反饋互動。采用思維導(dǎo)圖授課后，要求學(xué)生通過復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，對思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進行進一步延伸和完善，以此促進其自學(xué)能力的發(fā)展，并與學(xué)生形成有效的互動。

3.評價方法

所有學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，由任課教師對其進行考核，具體評價內(nèi)容及評方法如下：學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，進行考試，參照遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)統(tǒng)一評分標準進行評分;在本實驗中，采取了兩種對比方式，一種是實驗組與對照組平均分、不同分數(shù)段人數(shù)占比的對比，一種是實驗組與排除三加二學(xué)生后對照組平均分、不同分數(shù)段人數(shù)占比的對比。通過對比兩組學(xué)生的平均分、不同分數(shù)段人數(shù)占比，評價思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與普通教學(xué)模式的教學(xué)成效，分析思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（三）統(tǒng)計學(xué)分析

利用SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件，處理本研究所得數(shù)據(jù)。計量資料采用x±s表示，以t檢驗，計數(shù)資料采用百分比表示，以X2檢驗，P<0.05表示具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生考試成績對比

由表1可知，實驗組學(xué)生的平均分、名詞解釋平均分、簡答題平均分均高于對照組，均P<0.05。

由表2可知，實驗組學(xué)生中，分數(shù)90-100、80-90、70-80三個區(qū)間的人數(shù)占比均大于對照組，分數(shù)60-70、不及格人數(shù)占比均小于對照組。且實驗組80-90、70-80區(qū)間占比明顯高于對照組，P<0.05，60-70、不及格區(qū)間明顯低于對照組，均P<0.05。

（二）實驗組與對照組排除三加二學(xué)生后的成績對比

由表3可知，實驗組學(xué)生的平均分、選擇題平均分、名詞解釋平均分、簡答題平均分與，均高于排除三加二學(xué)生后的對照組，均P<0.05。

由表4可知，實驗組學(xué)生分數(shù)90-100的人數(shù)占比略低于排除三加二學(xué)生后的對照組，P>0.05。分數(shù)89-90、70-80的人數(shù)占比均遠高于排除三加二學(xué)生后的對照組，均P<0.05。同時，實驗組學(xué)生分數(shù)60-70和不及格的人數(shù)占比，均遠低于排除三加二學(xué)生后的對照組，均P<0.05。

三、討論

思維導(dǎo)圖，是一種借助于關(guān)鍵詞、圖形、顏色、連接方式等，將發(fā)散性思考具體化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，可以通過明確突出的教學(xué)主題、形象生動的圖形，以及豐富恰當(dāng)?shù)念伾煌螤畹倪B接線吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進行積極、有效的思考，進而提高學(xué)生的理解力、記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。本研究表明，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的實驗組，平均考試成績?yōu)?4.4，高于采用普通教學(xué)法對照組的72.4。且實驗組學(xué)生的名詞解釋平均分、簡答題平均分，均高于對照組，P<0.05。實驗組選擇題平均分略低于對照組，但無明顯差異，P>0.05。同時，實驗組分數(shù)90-100人數(shù)占比為6.89%，80-90人數(shù)占比為31.03%，70-80人數(shù)占比為41.38%，均高于對照組的6.33%、26.58%、31.64%。且實驗組分數(shù)60-70人數(shù)占比為12.07%、8.62%，均低于對照組的21.52%、13.92%。此外，實驗組平均分，遠高于排除三加二學(xué)生對照組的69.74。實驗組分數(shù)90-100、80-90、70-80人數(shù)占比，遠高于排除三加二學(xué)生對照組的8.16%、18.37%、32.65%。同時，實驗組分數(shù)60-70、不及格占比，遠低于排除三加二學(xué)生對照組的21.41%、20.40%。通過分析以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績，提高高分學(xué)生占比，降低低分學(xué)生占比，促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升，以及個體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時能夠有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量，進一步推動遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動的有效開展，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提升，為國家和社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的助產(chǎn)專業(yè)人才。

[本文是廣東教育學(xué)會小課題，“課題題目：‘衛(wèi)生中職學(xué)校助產(chǎn)專業(yè)遺傳與優(yōu)生學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究”（課題編號：GDXKT20085）研究成果之一。]

責(zé)任編輯 朱守鋰