思維導圖提升助產專業遺傳與優生學基礎教學的成效分析

李永明

中職助產專業遺傳與優生學基礎是一門遺傳學與優生學相結合的交叉性學科。這門課程具有很強的專業性，對于理論的掌握及實踐操作的應用，都有很高的要求，同時由于臨床實踐風險較大，學生實踐操作的機會有限，因此在提升學生學科綜合素養方面存在一定的難度。在傳統教學中，通常采用教師借助于教材、PPT、臨床視頻錄像等，在課堂上一邊演示一邊講解的方式開展教學活動，這種教學方法雖然能夠取得一定的成效，但由于部分學生學習基礎較差、學習積極性不高等原因，整體教學效果不夠理想。因此，在本研究中，對思維導圖應用于助產專業遺傳與優生學基礎課程教學的策略及效果進行了分析和探討，希望為中職助產專業教學提供參考。

一、一般資料與方法

（一）一般資料

選取本校2019級助產專業1班、2班學生作為研究對象。其中，1班58人，其中57人為應屆畢業生，1人為高中畢業生，年齡16-19歲;2班79人，74人為應屆生，5人為高中畢業生，且30人為三加二學生（即三年中專，成績合格后升入到高等專科學校就讀兩年大專，這30位學生是2019級助產專業中考成績最好學生，并且有升學壓力，學習較主動，各科成績都較好），年齡16-20歲。1班學生作為實驗組，在普通教學法的基礎上，采用思維導圖教學法;2班作為對照組，采用普通教學法。

（二）方法

1.對照組

采用普通教學法，即由任課教師根據課程要求和教學計劃制定教學大綱，采用循序漸進、形象化、直觀化的教學方法開展教學活動，完成教學任務。

2.實驗組

（1）思維導圖的繪制

由任課教師根據教學計劃及遺傳與優生學基礎課程的特點，結合既往教學中遇到的問題及學生反饋的學習問題，將需要講解的重點、難點，采用不同的圖形、關鍵詞表示，并以思維導圖的方式繪制出來，在課堂上借助于板書、PPT等形式呈現出來。思維導圖具體繪制方法如下：以擬講解的課程主題為核心，并用關鍵詞表示，同時繪制與之關聯的圖形、圖像;對課程主題進行延伸，設計次級主題，如目的、方法等;對次級主題進行進一步延伸，羅列出更為詳細的要點。每個要點仍然借助于關鍵詞表達，并將其與最相關的次級主題連接起來;完成思維導圖后，利用阿拉伯數字進行標識，并采用不同的顏色對次級主題進行區分。此外，在制作思維導圖時，還要適當留出一定的空間，在需要時可以繼續添加內容。

（2）教學方法

實驗組要求教師在傳統教學的基礎上，盡量利用思維導圖，對課程內容進行講解，讓學生更快速地理解課程的重點和難點。在實際教學中，可以采取以下方式實施教學活動：小講課形式。教師可以參照思維導圖，為學生詳細講解課程內容;教師可以結合思維導圖內容，向學生講解課程內容，及學習要求，并針對學生在學習過程存在的問題，引導學生通過分析、探討，得出解決方案;鼓勵學生反饋互動。采用思維導圖授課后，要求學生通過復習相關知識點，對思維導圖中的內容進行進一步延伸和完善，以此促進其自學能力的發展，并與學生形成有效的互動。

3.評價方法

所有學生在課程學習結束后，由任課教師對其進行考核，具體評價內容及評方法如下：學生在課程學習結束后，進行考試，參照遺傳與優生學基礎統一評分標準進行評分;在本實驗中，采取了兩種對比方式，一種是實驗組與對照組平均分、不同分數段人數占比的對比，一種是實驗組與排除三加二學生后對照組平均分、不同分數段人數占比的對比。通過對比兩組學生的平均分、不同分數段人數占比，評價思維導圖教學模式與普通教學模式的教學成效，分析思維導圖教學模式的優勢。

（三）統計學分析

利用SPSS22.0統計學軟件，處理本研究所得數據。計量資料采用x±s表示，以t檢驗，計數資料采用百分比表示，以X2檢驗，P<0.05表示具有統計學意義。

二、結果

（一）兩組學生考試成績對比

由表1可知，實驗組學生的平均分、名詞解釋平均分、簡答題平均分均高于對照組，均P<0.05。

由表2可知，實驗組學生中，分數90-100、80-90、70-80三個區間的人數占比均大于對照組，分數60-70、不及格人數占比均小于對照組。且實驗組80-90、70-80區間占比明顯高于對照組，P<0.05，60-70、不及格區間明顯低于對照組，均P<0.05。

（二）實驗組與對照組排除三加二學生后的成績對比

由表3可知，實驗組學生的平均分、選擇題平均分、名詞解釋平均分、簡答題平均分與，均高于排除三加二學生后的對照組，均P<0.05。

由表4可知，實驗組學生分數90-100的人數占比略低于排除三加二學生后的對照組，P>0.05。分數89-90、70-80的人數占比均遠高于排除三加二學生后的對照組，均P<0.05。同時，實驗組學生分數60-70和不及格的人數占比，均遠低于排除三加二學生后的對照組，均P<0.05。

三、討論

思維導圖，是一種借助于關鍵詞、圖形、顏色、連接方式等，將發散性思考具體化的教學模式，在教學過程中，可以通過明確突出的教學主題、形象生動的圖形，以及豐富恰當的顏色，不同形狀的連接線吸引學生的注意力，引導學生進行積極、有效的思考，進而提高學生的理解力、記憶力，培養學生的邏輯思維和創造性思維。本研究表明，采用思維導圖教學法的實驗組，平均考試成績為74.4，高于采用普通教學法對照組的72.4。且實驗組學生的名詞解釋平均分、簡答題平均分，均高于對照組，P<0.05。實驗組選擇題平均分略低于對照組，但無明顯差異，P>0.05。同時，實驗組分數90-100人數占比為6.89%，80-90人數占比為31.03%，70-80人數占比為41.38%，均高于對照組的6.33%、26.58%、31.64%。且實驗組分數60-70人數占比為12.07%、8.62%，均低于對照組的21.52%、13.92%。此外，實驗組平均分，遠高于排除三加二學生對照組的69.74。實驗組分數90-100、80-90、70-80人數占比，遠高于排除三加二學生對照組的8.16%、18.37%、32.65%。同時，實驗組分數60-70、不及格占比，遠低于排除三加二學生對照組的21.41%、20.40%。通過分析以上數據可以發現，采用思維導圖教學法，可以有效提高學生的平均學習成績，提高高分學生占比，降低低分學生占比，促進學生整體學習能力的提升，以及個體學生學習能力的發展，同時能夠有效提升教師的教學質量，進一步推動遺傳與優生學基礎課程教學活動的有效開展，促進學生學科素養的發展及綜合素養的提升，為國家和社會培養更多優秀的助產專業人才。

[本文是廣東教育學會小課題，“課題題目：‘衛生中職學校助產專業遺傳與優生學基礎教學中思維導圖的應用研究”（課題編號：GDXKT20085）研究成果之一。]

責任編輯 朱守鋰