行動導向教學法在中職計算機網絡基礎課程教學中的應用

田富彬

在中職計算機網絡基礎課程教學的過程中，要想提升學生的個體能力，教師就必須注重對學生專業能力（指學生對專業知識、專業技能、專業結構等的掌握）、方法能力（指學生在學習、工作、生活的思維能力）、社會能力（指學生在社會中應具備的行為規范與價值觀念意識）的鍛煉，也就是說，中職教學要培養的就不應該是“知識的儲存器”或者“工作的機器人”，而應該是一批身心健康、積極向上、遵紀守法、自食其力的未來社會人才。在這一方面，行動導向教學法以就業為導向，以任務完成為驅動，以實現學生綜合成長為核心，其對于中職學生發展與中職教育革新來說都可謂一次洗禮，在中職計算機網絡基礎課程的教學中，將此教學模式融入課堂中對學生的發展意義重大。

一、行動導向教學法與中職計算機網絡基礎課程教學概述

1.中職計算機網絡基礎課程教學中存在的問題

在當前的中職計算機網絡基礎課程課堂教學中，很多教師仍在固守傳統教學模式，熱衷于采用先單純講述再帶領學生到實訓室操作的教學方法，在這一方法下，學生雖然可以應付課程考試，記憶住相關知識點，但是這些知識并沒有內化于學生之心，成為學生的專業本領。這就說明當前中職計算機網絡基礎課程教學里仍有很多問題亟待解決。

首先，學習動機不足。中職階段的很多學生面對學習時常會自暴自棄，認為“自己再努力也沒有多大用處”，而事實上，條條大路通羅馬，不論是普通教育還是職業教育中，只要學生肯認真奮斗，就能夠獲得好的結果，同時，中職學校的一些學生學習基礎較薄弱，在學習新知識時常會因學習方法、學習認識等的不足，而出現不理解、不會學等問題，此時若教師不能及時加以引導，也會引起學生學習動機的不足。

其次，實踐運用不足。中職計算機網絡基礎課程是一門兼具理論與實踐的課程，在這門課程的教學中，在教師將知識傳授給學生以后，要想實現知識的內化，學生就必須進行實踐，但是在現階段的一些中職課堂里，很多教師并沒有認識到實踐的重要性，即便是在開展實踐課程時，其也會采取先連上多節理論課、再連上多節實踐課的情況。在這樣的情況下，學生在理論課堂中會因缺乏實踐而聽得懵懵然，在實踐課堂里又會因忘記理論而不知如何下手。

另外，課堂互動缺乏。一些教師的心中仍存在“師嚴道尊”的思想，在其組織課堂教學時，也常會忽視學生的主體身份，于是在課堂教學中，他們就不會重點激發學生的互動意識與能動精神，在這些教師的“一言堂”中，學生會因為被忽視而產生消極心理，在缺乏互動的學習下，學生也會因沉悶的課堂氛圍而出現注意力不集中、學習興趣不足等問題。

2.行動導向教學法概述

行動導向教學法最早起源于德國，這一教學方法并不是指某項具體的教學策略，其中包含了一系列像項目教學法、案例教學法、角色扮演法、任務驅動法、卡片展示法、頭腦風暴法等多種教學策略。在實際課堂中，其旨在構建一種教與學、師與生互動交流的學習環境，在這一環境中，學生應該成為教學的中心，而教師則應退居幕后擔任教學的組織者與協調者，以此提升學生的主動性、挖掘教師的教育性，繼而更好達成教學目標，用師生、教學的有機結合，讓師生雙方都能獲得好的課堂體驗。

3.行動導向教學法的應用價值

中職計算機網絡基礎課程作為一門實踐性較強的課程，在其學習中，學生并不應該滿足于記住了其中的幾個按鍵或幾個軟件的操作方法，而是應該在努力提升自身綜合能力的同時，鍛煉自己對某一項或幾項網絡技術的精通熟練程度，這才是中職學生未來就業的根本。而行動導向教學法則能很好地滿足學生這一成長需求，利用對各個項目的操作幫助學生找到自己在計算機網絡學習、使用中的優勢與劣勢，繼而實現學生在計算機網絡方面的可持續性成長。同時，在行動導向教學法的實際教學中，學生作為課堂的主體，需要通過或自主或合作的方法進行知識的實踐運用，在這一過程中，學生不得不開動腦筋尋求創新，在一個個有目標的任務的完成里，學生的創新意識與探索能力也自然會有所提升。另外，行動導向教學法更提倡學生的操作，以打破學生課堂學習的空間桎梏，讓學生能夠主動在課外生活、學習中對課堂知識進行鞏固、拓展、延伸，為學生未來的可持續發展鋪墊下堅實的基石。

二、行動導向教學法與中職計算機網絡基礎課程教學融合

1.中職計算機網絡基礎課程教學里應用行動導向教學法的要求

第一，做好教學目標定位。在行動導向教學模式下，教師應重點培養技能型的實用人才，加之中職教學中很多學生畢業即將面臨就業，因此，在進行中職計算機網絡基礎課程的教學時，教師應該根據社會發展形勢，分析崗位工作需求，結合學生個體特點與專業發展方向，以更有針對性的策略進行教學活動。如在培養學生的專業能力方面，教師就可以進行如下定位：首先，有的學生在畢業后可能會選擇從事辦公室的檔案處理工作，針對這一導向，教師應該培養學生運用計算機處理、編輯、轉化、維護信息的能力;其次，為保障學生今后工作的便捷性，教師還應該培養學生對計算機軟件、硬件的安裝、采購等方面的能力，提升學生對計算機性能、特點的認識;另外，小型局域網的構建與管理網站或者產品網頁的設計也可能會成為學生今后的主要工作內容，根據此，教師還應該培養學生構建與管理局域網利用操作系統配置、調試、運用網站的能力，增強學生對局域網的構建與管理中優化網絡網站或者網頁中搭配色彩與布局頁面的眼光等等。

第二，轉變傳統教學觀念。在傳統的中職計算機網絡基礎課程課堂教學中，教師會將自己作為課堂教學的中心，通過講述的方法將知識中的內在邏輯與系統知識一遍遍地講給學生聽，而實際上，教學的主要目的就是為了讓學生學會、學懂乃至學精，在這一方面，教師講千遍萬遍都不如學生親自操作一遍，因此，實踐遠比聽講要重要得多。同時，中職學校學生的學習水平、自制能力等都較為有限，過于枯燥、沉悶的課堂也很容易引起學生的反感。因此，新教育理念下，在以行動導向教學法開展中職計算機網絡基礎課程時，教師就應該：首先，尊重學生的課堂學習地位，以合理的方式引導學生主動參與到課堂學習與知識實踐之中;其次，重視學生的綜合發展，避免單純知識至上課堂的出現，要在教學中融入一些職業道德觀、職業發展觀、專業運用體驗等多方面的內容。

第三，理論與實踐相結合。針對傳統教學模式中存在的理論與實踐脫節問題，教師應該做好教學改革，重視學生的實踐應用能力，發揮出自身教學導向作用，根據教材內容與學生實際需求設計出一系列理論實踐活動，在實踐活動里，教師應構建出一種以學生為主體、以理論學習與技能成長為框架的課堂教學模式，以此保證學生的理論學習能有實踐驗證、學生的實踐運用能有理論支撐。其中，在中職計算機網絡基礎課程教學里，教師應對教材內容有所側重，在保證教學知識建構完整的前提下，進行教學補充與分解，并通過貼合實際的實訓或者校企合作，等等，以企業需求為依托，通過校企合作的方法讓學生真正明白自己未來工作中需要具備的一系列能力，以此實現教學的實用性與操作性。

第四，利用綜合性評價體系。評價是學生認識自我、發展自我的重要手段，因此，在以行動導向教學法為主要教學理念依據的中職計算機網絡基礎課程課堂教學中，教師應該重視對學生的客觀、全面、綜合評價。在評價時，教師可以從學生的知識理解、思維創新、組織能力與運用能力等多方面出發，不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的個體發展，要從課程學習、崗位需求及技能需要幾個方面對學生的綜合能力進行合理的評價，以此切實實現學生的長遠發展。

第五，培養學生多重能力。在以行動導向教學法為主要方法的中職計算機網絡基礎課程課堂教學中，教師可以借助小組合作的方式，讓學生在調查驗證、討論交流、任務進行的過程中，獲得動手能力、合作能力、互助能力、交流能力等社會生存中必需能力的養成，以此為學生今后的社會生活與工作打下堅實的基礎。

2.中職計算機網絡基礎課程教學中應用行動導向教學法的注意事項

行動導向教學法的應用為中職學校學生的學習帶來了翻天覆地的變化，其不僅能在一定程度上培養學生各項能力，提升學生對知識的深度認識，而且能增強學生的學習熱情，提升學生的學習積極性。在利用此方法組織中職計算機網絡基礎課程的教學時，教師應注意如下幾點問題：

第一，找準導向定位。大部分中職學生畢業后就會前往工作崗位實習，但是當學生實習后就會發現學校中講述的內容與其實習時的工作內容相比，有很大的不同，究其原因就是課堂知識偏向于理論化，其中的很多內容也并未與社會發展相配套，于是很多學生就需要在工作后重新學習。因此，在行動導向教學法下教學內容的編排、教學模式的設計、實訓方法的應用等都應該以學生的就業發展為導向，以社會發展為前提，以此讓學生能夠在課程的學習里收獲過硬的職業操作能力，繼而實現學生從畢業到上崗的零距離。

第二，提高教師素質。在新時代下的行動導向教學模式下，教師必須明確“自己在學生的學習中應該扮演什么角色”，以往很多教師要么是以課堂教學的主角自居，用嚴格的要求、自己認可的方法組織課堂教學，要么就是以“保姆”自居，事無巨細地幫助學生理解、運用知識。事實上，教師應該是學生學習成長道路上的“引路人”，要在學生遇見困難時給予“貼心提示”，以此讓學生在主動地學習與科學的引導下收獲知識面的擴展與專業技能的提升。

第三，動員學生參與。教育應該面向全體學生的共同發展，因此，在行動導向教學法下，教師就可以通過小組合作的方法，按照學生學習能力、基礎等的不同科學地進行分組，在分組后教師應要求各小組根據各自情況合理分工，以此避免基礎薄弱的學生完全依賴于學習優異學生等問題的出現，繼而實現學生整體的參與，增強全體學生在任務活動中的滿足感與獲得感，進而切實保障教育的公平。

三、中職計算機網絡基礎課程中應用行動導向教學法的策略

1.角色扮演教學法

所謂角色扮演法即是讓學生在互動、創新的過程中，通過全真模擬式的角色扮演進入教學內容的學習里，并通過角色的扮演進行問題的解決與處理，以此讓學生在愉悅的感受下既能獲得專業知識與專業技能的掌握，又能得到專業情感與專業品質的熏陶。

以中職計算機網絡基礎課程的教學為例，在計算機局域網的構建過程中，雖然局域網的構建并不困難，但是教會學生如何利用局域網和實際應用場景相結合才能完成教學效果的提升。因此，在教學中教師就可以結合學生的生活實際，從小處著手，避免因教學內容過于空泛而出現理論與實踐偏離問題的出現。例如教師可以利用職場中某類問題的處理作為選題，讓學生結合自己對職場與局域網技術的理解進行小組分工，根據選題設計出一個個典型有趣的應用項目。接下來，教師還可以要求學生根據局域網的搭建進行實際演示。在演示過程中，學生會根據具體情景進行即時性的解說，在解說的過程，教師還可以對學生所學的理論基礎知識進行完善。在這樣的教學方式里，學生不僅能掌握局域網的構建技術，增強學生的創意思維，而且能強化學生的職業能力，提升學生的職業體驗，繼而本課的教學目標就能更好地貫徹落實進課堂之中。

2.任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種依托于建構主義基礎的教學方法，其要求教師在教學中根據教學主任務安排成若干具體小任務，并引導學生在一個個小任務的完成中將被動的知識接受變成主動的知識學習，以此培養學生學習、思考、操作的能力，繼而實現學生經驗與知識體系的建構，讓學生在任務的完成中產生學習滿足感，進而實現學生學習效率的提升與高效課堂的打造。

以網絡管理與網絡安全的教學為例，在網絡安全與網絡管理過程中，教師就可以按照任務驅動的方法組織課堂教學。

第一，提出任務，以任務情景為出發點，為學生提出本課的學習任務，讓學生在小組中通過圓桌會議討論的方法展開想象的翅膀，以此激發出學生對網絡安全中存在漏洞的想象，幫助學生樹立對計算機網絡安全管理的意識。

第二，確定任務，展示歷屆學生或網絡上優秀的網絡安全管理的策略和方法，并帶領學生進行網絡安全管理的分析，以此加深學生對任務的認識與理解，同時，教師還可以根據此引導各學生小組進行任務確定與任務分解，確定本次任務中網絡安全管理的路線。

第三，實施任務，在這個環節中，教師應該以學生的自主學習與合作交流為主，以教師的引導幫助為輔，進行任務的實施，這一過程是學生消化知識、實踐知識的主要環節，在此過程里教師應保障學生的學習中心地位，科學根據學生的具體實踐情況進行合理引導，以此實現學生從厭倦學習到熱愛學習、從不會操作到熟練操作的轉變。

第四，及時評價，在任務完成過程中及任務完成之后，教師應該根據具體情形進行合理的評價，如在學生的任務操作過程中，教師就可以及時對學生的操作情況提出鼓勵、引導與建議。

3.情景模擬教學法

在行動導向教學法下的情景模擬法要求教師在教學中要結合現實生活為學生創造出一個計算機實踐的虛擬操作平臺，讓學生在具體實踐中感受計算機學習的樂趣與價值，以此在提升學生知識運用能力的同時，喚起學生的學習積極性。

如在因特網的應用部分內容的教學里，教師就可以結合就業導向，為學生設計出一個“通過利用因特網技術建立社區購物平臺”之類的情景，并讓學生甲和乙分別扮演其中的商家和客戶，隨后以如下方式開展教學。

讓學生甲和乙分別從自身角色的角度出發，構想該平臺可以使用的現有的網絡平臺，例如QQ、微信等，并從中選擇出更適合本次設計的網絡平臺。在此基礎上，分別由學生甲和學生乙根據自己的角色，構思出在該網絡平臺中利用因特網技術能夠實現的功能，例如，物品選擇、商品咨詢、轉賬付款等。最后由二人共同勾畫出具體的項目實施方案圖。制作完成后，教師和學生一起就該平臺中的優劣勢及其操作方法進行討論、模擬示范;由學生甲和學生乙結合該平臺的制作過程進行理論講解，在講解完成后，學生甲可以從自己的角度說一說自己的體驗與建議。在這樣的教學模式下，學生能更好地認識到因特網技術在今后工作中的重要價值，繼而產生更認真學習計算機網絡的意識，同時在評價與被評價里，學生的專業技能也可以隨之得到一定程度的增強，這對學生的專業學習與未來實踐來說都有著無比巨大的作用。

4.具體項目教學法

具體項目教學法旨在利用具體的實踐項目提升學生的綜合能力，在中職計算機網絡基礎課程的教學里，教師可以依據課堂教學定位與教學具體內容，為學生創造出一個具體可行的實踐操作項目，并要求學生自己進行項目的計劃、實施及檢查，以此在步步落實的項目完成中，提高學生對任務的綜合分析能力，同時，在學生的任務落實與檢查中，其需要對自己的任務完成全局進行詳細的反思，其中的很多細節也都可以被考慮到，學生的整體操作能力也會隨之得到一定程度的提升。

如常用網絡設備的教學里，教師就可以沿用這一方法，為學生提出一個具體的項目：以本班學生為對象設計出一個網絡交流硬件平臺。在這一具體項目的完成里，學生需要對項目進行初步策劃與分析，考慮項目中資料的收集方法，確定所涉及的各項內容。在項目完成后學生還需要結合“本項目需要哪些設備，每個設備起到什么作用”等問題進行任務的復查。在這樣的方式里，學生需要親自參與到具體項目中各個環節的完成里，其不僅能提升學生的綜合處理能力，奠定學生的計算機網絡基礎知識，而且能增強學生的理論運用能力，提升課堂教學的有效性。

四、中職計算機網絡基礎課程中運用行動導向教學法的反思

首先，行動導向教學法是新教育理念之下的一種新教學模式，在行動導向教學法之下，教師不僅應該具備基本的專業理論知識及與時俱進的專業教學視野，還應該具備較好的實踐引導能力與課堂設計、調控、組織能力。

其次，行動導向教學法與其他教學方法相比，其對教學環境的要求更高，為滿足其中合作學習的要求，教師就必須為學生提供更充足、更開放的教學資源以及更真實的學習環境。

另外，在教學時，教師應該認識到中職學校中學生的自制力、自控力較差，不過在計算機學習方面，其中也不乏學習能力較強的學生存在，因此，在實際教學中，各教師還應該在備課時重點考慮學生的個體情況，及時幫助學生解決學習疑難。當然，在以行動導向教學法組織計算機的課堂教學時，教師們必須靈活多變，在課堂中遇見學生的靈感一現或者天馬行空時，教師不必拘泥于以往的教學模式，通過隨機應變的教學方法實現教學規劃與教學實情的融合。

五、結束語

總之，行動導向教學法改變了以往的教學模式，為學生提供了更可行、更科學的學習成長途徑。在實際教學中，教師應該積極轉變教育教學觀念，主動為學生提供實踐、運用的環境，努力探尋利用行動導向策略培養學生各項能力的具體方法，以此讓中職計算機網絡基礎課程課堂教學能夠成為學生奔向美好明天的強大助力。

責任編輯 何麗華