中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法研究與應(yīng)用

鞏彥飛

中等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德、智、體、美全面發(fā)展，在生產(chǎn)、服務(wù)第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，從教學(xué)角度來(lái)看，就必須有科學(xué)的教學(xué)觀念、現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境和適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法。正因如此，近幾年來(lái)伴隨職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，以及質(zhì)量發(fā)展的腳步，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法得到了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的認(rèn)可，中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)也開始進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的研究和實(shí)踐。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的問題及歸因

開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，就中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程而言，很多專業(yè)課程打破了學(xué)科體系的限制，構(gòu)建了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)體系，如銳藝視覺編著的《平面廣告設(shè)計(jì)》，鄒玲、戚一翡主編的《圖像處理項(xiàng)目式教程》;就中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)而言，項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)。但是，我們還必須看到：一方面，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主要標(biāo)志的課堂教學(xué)改革受到普遍重視，另一方面，很多教師在實(shí)際教學(xué)中還存在比較大的問題，或只停留在教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、公開課上，或教學(xué)組織不當(dāng)，效果不明顯。

（一）教學(xué)理念比較模糊

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不只是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)理念。但很多教師只是了解一些“項(xiàng)目”“任務(wù)”概念，簡(jiǎn)單地認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是教師布置任務(wù)，學(xué)生自己計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)也是培養(yǎng)人的活動(dòng)，能更充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性和實(shí)踐性，是更需要教師組織協(xié)調(diào)和積極推動(dòng)的活動(dòng)。因而，選擇具體的教學(xué)方法比較隨意，甚至分完組后就讓學(xué)生自己去組織，聽之任之，不能因勢(shì)利導(dǎo)，則成效甚微。

（二）教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它包含了項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法等很多具體的方法。它們都不是知識(shí)導(dǎo)向的教學(xué)方法，而是以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法。這些方法的關(guān)鍵是選擇好教學(xué)載體，諸如項(xiàng)目教學(xué)中的“項(xiàng)目”，引導(dǎo)文教學(xué)法中的“引導(dǎo)文”，案例教學(xué)中的“案例”等。它們是開展相應(yīng)教學(xué)的基礎(chǔ)，起著重要作用。很多教師在選擇這些載體時(shí)缺乏必要的思考。每一個(gè)項(xiàng)目，教師都必須清楚，這個(gè)項(xiàng)目是否能承載教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是否能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

（三）教學(xué)過程指導(dǎo)不力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師的能力要求是比較高的，教師不僅要有比較好的平面設(shè)計(jì)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還要有比較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和推動(dòng)學(xué)生完成工作任務(wù)的組織管理能力。許多教師為了顯示學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)際操作過程，布置任務(wù)、劃分小組后，就完全讓學(xué)生自主進(jìn)行，自己則無(wú)所作為，導(dǎo)致后面的教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與專業(yè)教學(xué)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法及特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)課程的主要教學(xué)方法。它既是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念，又是一個(gè)完整的職業(yè)教育教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以完成任務(wù)的“行動(dòng)”為主線，在完成任務(wù)的過程中，在教師的組織協(xié)調(diào)下，學(xué)生以小組的形式，遵循計(jì)劃決策、具體實(shí)施、檢查反饋、評(píng)估總結(jié)的實(shí)踐工作過程，完成“任務(wù)”獲得知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。如，學(xué)習(xí)“色相/飽和度”，不只是記憶它的概念，也不是講解如何打開對(duì)話框、設(shè)置圖層等，而是通過完成“婚紗照制作”這一任務(wù)，來(lái)感受、理解色相/飽和度的概念，熟悉操作過程，掌握操作技能，并逐步提高審美能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程是通過行動(dòng)完成任務(wù)的實(shí)踐過程和做中教、做中學(xué)的教學(xué)過程的高度融合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重學(xué)生的實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知。在此，學(xué)生可以獲得豐富的、充分的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐上升到理性認(rèn)識(shí)，并回到實(shí)踐中去。這是符合馬克思主義實(shí)踐論的。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)載體包括“任務(wù)”“項(xiàng)目”“案例”等，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。學(xué)生在明確任務(wù)的前提下，研討任務(wù)特點(diǎn)，制定完成任務(wù)的計(jì)劃，在操作、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的過程中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成基本技能，提高專業(yè)能力和核心能力。基于工作任務(wù)的完整的行動(dòng)模式是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心，與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法具有本質(zhì)的不同。它注重行動(dòng)過程結(jié)構(gòu)的完整性和行動(dòng)要素的全面性，突出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐體驗(yàn)，有益于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)。

（二）專業(yè)課程教學(xué)適用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

平面設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程由專業(yè)核心課程和專業(yè)（技能）方向課程構(gòu)成。專業(yè)核心課程中，一部分屬于專業(yè)理論課程。如，素描、速寫、色彩設(shè)計(jì)這些課程理論性、抽象性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)，具有完整的邏輯體系，教材的編寫采用傳統(tǒng)的學(xué)科體系比較好，教學(xué)也相應(yīng)地采取傳遞-接受的教學(xué)模式。另一部分為核心課程，如圖形圖像處理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作和專業(yè)（技能）方向課程的實(shí)踐性、操作性、技術(shù)性都比較強(qiáng)，應(yīng)該構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向課程，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)。

（三）中職學(xué)生學(xué)習(xí)適用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

中職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論難度比較大，以講授法提高教學(xué)質(zhì)量是不可能的。但是這些學(xué)生活潑好動(dòng)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法比較適宜。另一方面，很多專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并不需要很高的抽象思維能力，反倒是需要比較強(qiáng)的動(dòng)作思維能力。動(dòng)作思維解決問題的方式不是依據(jù)表象或概念，而是當(dāng)前的感知與實(shí)際操作。中職學(xué)生的動(dòng)作思維能力比較強(qiáng)，所以可以比較好地按行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)專業(yè)課程。如，學(xué)習(xí)“照片后期處理”設(shè)置飽和度時(shí)，其數(shù)值不是規(guī)定的，而是經(jīng)過多次取值試驗(yàn)，再根據(jù)照片實(shí)際效果確定的，這里的思維形式就是動(dòng)作思維。

顯然，中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程比較適合行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，專業(yè)教師有必要探究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思想內(nèi)涵和操作策略，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)，實(shí)質(zhì)是借助于“完成任務(wù)”的工作過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)這些活動(dòng)不僅要符合實(shí)際工作崗位的要求，更要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能形成規(guī)律。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教師希望學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。它決定著教學(xué)活動(dòng)的情境、方法和結(jié)果，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教育家布魯姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類包括知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià);情感領(lǐng)域目標(biāo)分類包括接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值的組織、價(jià)值的個(gè)性化;動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類包括知覺、心向、引導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械練習(xí)、復(fù)雜的反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。職業(yè)學(xué)校在開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程中，也設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)，一般表述為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，但沒有更細(xì)的層次劃分，表述也比較模糊、籠統(tǒng)。因此，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論值得借鑒。

首先，教學(xué)目標(biāo)的表述要準(zhǔn)確、規(guī)范。這是一個(gè)涉及教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、重點(diǎn)、難度和節(jié)奏的問題。布魯姆強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。即，教學(xué)目標(biāo)=動(dòng)詞+名稱。這個(gè)動(dòng)詞表述認(rèn)知過程，名稱則是學(xué)生習(xí)得或建構(gòu)的知識(shí)、技能。

其次，三維目標(biāo)中要特別關(guān)注動(dòng)作技能目標(biāo)。動(dòng)作技能指通過練習(xí)鞏固下來(lái)的、自動(dòng)化的、完善的動(dòng)作活動(dòng)方式。動(dòng)作技能目標(biāo)對(duì)于平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言是十分關(guān)鍵的，也是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所特別關(guān)注的問題。我國(guó)中小學(xué)根據(jù)布魯姆的動(dòng)作技能領(lǐng)域分類，把動(dòng)作技能目標(biāo)分為“知覺、定勢(shì)、熟練、自動(dòng)化”分類是可取的。知覺和定勢(shì)是操作活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，意在使學(xué)生明確操作要領(lǐng)和規(guī)范，可以通過觀察、思考、閱讀、討論來(lái)完成。熟練和自動(dòng)化是操作活動(dòng)的工作狀態(tài)，其目標(biāo)可通過模仿、整合、反復(fù)操作而達(dá)成。

再次，要恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不同于知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)，需要科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，或劃分學(xué)習(xí)單元，或劃分項(xiàng)目、任務(wù)。這些都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的具體目標(biāo)而定。由于內(nèi)容的多少、難易不同，教學(xué)時(shí)間也各有不同，長(zhǎng)則20天，短則幾節(jié)課，需要科學(xué)規(guī)劃。

（二）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于選擇有教學(xué)意義的載體。如，項(xiàng)目、任務(wù)、案例、引導(dǎo)文等。它們承載著專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)、新技能、新工藝的好奇心和動(dòng)機(jī)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中起著重要作用。

項(xiàng)目、任務(wù)、案例、引導(dǎo)文等載體是開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。載體的設(shè)計(jì)必須注意其真實(shí)性、典型性、整體性、規(guī)律性，同時(shí)也要特別關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要做到客觀、簡(jiǎn)單和根本。“客觀”是指項(xiàng)目、任務(wù)、案例最好要來(lái)自實(shí)際工作情境，同時(shí)教師也要根據(jù)教學(xué)的需要有所選擇，有所加工。“簡(jiǎn)單”是要充分考慮到學(xué)生的可接受性，學(xué)生具備完成任務(wù)的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)，通過努力能夠完成任務(wù)。“根本”是指教學(xué)載體能夠揭示一類問題的本質(zhì)特征，具有生成性。

（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

很多與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法相關(guān)的專著、文章都把實(shí)際崗位“完成任務(wù)”的工作過程視為教學(xué)過程，實(shí)際上，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程與工作過程是既有聯(lián)系，又有區(qū)別的。工作過程的重點(diǎn)在于完成任務(wù)，教學(xué)過程的重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的知識(shí)和技能;工作過程的結(jié)果是有應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，教學(xué)過程的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)必須把完成工作任務(wù)的步驟課程化、教學(xué)化，形成行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展教學(xué)的結(jié)構(gòu)是：布置任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)—小組研討，制定計(jì)劃—團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)施任務(wù)—成果展示，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)—任務(wù)總結(jié)，拓展延伸。當(dāng)然，由于教學(xué)內(nèi)容、具體方法、教學(xué)對(duì)象、課程內(nèi)容的不同，教學(xué)過程是可以適當(dāng)變化和調(diào)節(jié)的。

布置任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)：在教學(xué)中要把課程分解成工作項(xiàng)目或任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生厘清任務(wù)的基本要求，明確工作規(guī)則、時(shí)間限制、工作程序、最終成果。學(xué)生理解后，查找資料，獲得所需知識(shí)，開始自主學(xué)習(xí)。

小組研討，制定計(jì)劃：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，和學(xué)習(xí)小組成員對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析，制訂初步實(shí)施方案，設(shè)計(jì)具體的實(shí)施步驟和實(shí)施計(jì)劃，編寫計(jì)劃書，交由教師進(jìn)行審定。最終教師和學(xué)生一起制定實(shí)施計(jì)劃。

團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)施任務(wù)：實(shí)施任務(wù)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個(gè)小組都要在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下按照計(jì)劃對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解和實(shí)施。在教學(xué)過程中，教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要靈活地對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，有策略地幫助學(xué)生解決遇到的問題，讓他們?cè)谌蝿?wù)實(shí)施中感受知識(shí)，訓(xùn)練技能，提高解決問題的能力。教師必要的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中，由于任務(wù)的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，各小組、每個(gè)學(xué)生的工作情況不盡相同。因此，教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)施過程：一方面，對(duì)與實(shí)施計(jì)劃不相符的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)控;另一方面，對(duì)個(gè)別小組或?qū)W生操作進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，合理控制教學(xué)進(jìn)程。

成果展示，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：任務(wù)完成后，要進(jìn)行成果展示和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。前者側(cè)重于總結(jié)工作過程，可以把記錄板上的討論、操作的要點(diǎn)和成果一起匯總展示，介紹獲得的技能與經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)成果是否符合要求。后者重在知識(shí)的建構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以評(píng)價(jià)。

任務(wù)總結(jié)，拓展延伸：為了更好地鞏固知識(shí)，熟練技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)了那些專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)或操作練習(xí)，真正把學(xué)到的知識(shí)、技能、方法轉(zhuǎn)化為能力和智慧。還可組織學(xué)生實(shí)施頭腦風(fēng)暴法，思考運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能、方法，特別是經(jīng)驗(yàn)，可以解決哪些問題，做到舉一反三，觸類旁通。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是教師通過引導(dǎo)學(xué)生為完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行信息的采集、計(jì)劃的制定、項(xiàng)目的實(shí)施和評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在完成項(xiàng)目的各項(xiàng)任務(wù)中，感受工作情境，體驗(yàn)工作過程，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提高專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)要有一個(gè)比較清晰的任務(wù)說(shuō)明，工作成果要有一定的應(yīng)用價(jià)值，工作過程可以學(xué)習(xí)到一定的知識(shí)和技能。學(xué)生要有獨(dú)立的工作機(jī)會(huì)，能夠處理工作中的問題。教師要對(duì)設(shè)施設(shè)備、學(xué)生人數(shù)、指導(dǎo)教師等情況予以充分的考慮，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。如，設(shè)計(jì)“寵物之家”宣傳單的項(xiàng)目教學(xué)。首先，學(xué)生要明確用戶要求，即視覺沖擊力強(qiáng)，主題明確，版面層次清晰。然后根據(jù)客戶心理、設(shè)計(jì)版式，確定項(xiàng)目方案。第二，組織項(xiàng)目小組，并合理分工。設(shè)計(jì)總監(jiān)根據(jù)設(shè)計(jì)方案，制作版面結(jié)構(gòu)草圖，制定實(shí)施計(jì)劃。第三，設(shè)計(jì)師完成圖片編排、文字編排、色彩設(shè)計(jì)，不同項(xiàng)目進(jìn)行輪換。第四，小組展示項(xiàng)目作品，設(shè)計(jì)總監(jiān)介紹作品創(chuàng)意、設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)技巧，小組開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)。最后，總結(jié)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程，完成項(xiàng)目報(bào)告，并通過手機(jī)平臺(tái)，進(jìn)行運(yùn)用和延伸。

（二）案例教學(xué)法

案例分析法是以案例分析為基本形式的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)木唧w教學(xué)案例，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、思考、歸納，并使之付諸實(shí)踐，是一種開放式教學(xué)方法。案例是以真實(shí)情境為依據(jù)的，學(xué)生以一個(gè)職業(yè)人的身份，經(jīng)歷完整的工作過程，主要包括“搜集案例—研究案例—拓展案例”幾個(gè)環(huán)節(jié)。如，“名片設(shè)計(jì)”案例教學(xué)，首先，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，用軟件完成填色案例作業(yè)并發(fā)布到討論區(qū)，在教學(xué)平臺(tái)上推送相關(guān)教學(xué)資源。學(xué)生收集主色、輔色、點(diǎn)綴色的名片設(shè)計(jì)案例，利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能切身感受色彩的魅力，為設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。其次，組織學(xué)生學(xué)習(xí)主色、輔色、點(diǎn)綴色的基本理論知識(shí)，推送游戲“找色彩”，開展小組活動(dòng)，尋找案例中的主色、輔色、點(diǎn)綴色，激發(fā)學(xué)生對(duì)色彩情感的感受和理解，接著展示案例，引導(dǎo)學(xué)生把握配色技巧，形成主色、輔色、點(diǎn)綴色基本概念。最后，制作思維導(dǎo)圖，利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)色彩內(nèi)涵，并用自己的方式整合闡述，上傳至教學(xué)平臺(tái)，分享互評(píng)。

（三）角色扮演法

角色扮演法通過模擬一個(gè)工作環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中扮演特定的角色，模仿角色的活動(dòng)行為，體驗(yàn)角色的個(gè)性心理，并從中學(xué)習(xí)工作技術(shù)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，具有情境性、參與性、互動(dòng)性和綜合性的特點(diǎn)。如，“繪制溫馨家居設(shè)計(jì)圖”教學(xué)可以采取角色扮演法。首先，按公司要求給小組學(xué)生分配角色，確定每個(gè)公司5個(gè)成員，1名總經(jīng)理。觀看CAD作品，了解CAD繪圖師職業(yè)特點(diǎn)和與CAD有關(guān)的職位。其次，按角色制定公司的項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃，進(jìn)行任務(wù)分工，監(jiān)督各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。再次，各小組競(jìng)標(biāo)演講，展示不同風(fēng)格的家居設(shè)計(jì)圖，并向客戶說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。客戶提出問題或要求，小組學(xué)生予以解答，師生在共同討論中建構(gòu)知識(shí)。

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是與職業(yè)教育相適應(yīng)的一個(gè)比較完整的體系。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法開展中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，有利于學(xué)生提高專業(yè)能力、方法能力和職業(yè)能力，也有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，是值得教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐和深入探索的教學(xué)方法。

[此文系廣州教育學(xué)會(huì)2019年教育科研課題“中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用研究”（編號(hào)：KTLX1201930300）研究成果。]

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)