語文線上教學反饋活動設計的策略研究

李美玲　董瑞霞　鄧婉華

2020年我國線上教學因疫情原因而得到極速發展，大量線上教學平臺應運而生，大流量教學數據呈現在各種信息化教學平臺。線上教學畢竟不是線下課堂教學的網絡版，要保證師生溝通正常甚至暢通，就要考慮到網絡課堂過程中以及課堂結束后來自學生和教師多方面的及時反饋，并作出評估。《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（下文簡稱《語文課標》）提出“提高信息素養，探索信息化背景下教與學方式的轉變”，“努力實現語文教學與信息技術的融合”。所以，語文教師對線上教學反饋活動必須充分結合創新性的信息化手段，進行精心和細致的設計。

語文線上教學反饋活動主要包括兩大類：一是實時教學反饋活動，特指線上語文教學課堂實施過程中學生的學習參與活動;二是課后學習反饋活動，包括教師根據學生上課總體情況布置作業、學生完成作業并小結學習感受、教師批改作業后的評價。

一、關于語文線上教學反饋活動現狀的分析

1.語文實時線上課程學生學習活動參與的情況分析

（1）語文線上教學沒有時空界限，教與學更便利。

在學校實行“停課不停學”的初期，有一小部分學生還是比較依賴傳統現場師生面對面的教學，但大多數學生依然認可語文線上教學，他們認為，線上教學可以為所學的課文提供視頻、圖片、課件等學習資料，并能自由下載，便于更好地理解課文內容;對所學知識的疑惑之處，也可以及時通過網上方式咨詢教師，無地域限制，教師也可以結合學生的問題給予相應具體的解答。根據一份調查問卷的綜合數據顯示，在將近100位學生的抽樣調查中，67.45%的學生認為自己在網上課堂努力表現到最好，77.91%的學生認為網上課堂學到的內容很重要，52.33%的學生認為自己的能力與學習任務的難度是相適應的，88.37%的學生表示喜歡網課學習的感覺。

（2）學生的自我約束力薄弱，對線上學習平臺的使用熟練程度低。

疫情居家隔離期間，學生普遍自覺性低，未能很好地在教學活動中有明顯的學習投入效果。因缺乏自制力，學生在有限的時間內完成語文特定內容的學習，當沒有教師和其他學生在場時，往往興趣不高，并且容易分神，無法專注于完成語文作業。同時，學生的自我管理能力不高，更傾向于直接獲得最終答案，忽視了語文重難點的突破。

更重要的是，由于沒有教師親自面對面指引平臺使用的方法，學生對線上平臺使用的熟練度低，導致平臺互動少，影響學生學習活動的參與度。線上教學對網絡的要求高，平臺的單一性也令學生產生學習困難甚至出現厭學的情況。如我校采用的超星平臺，因使用的學校較多，同一時間上線的人數過多就會出現系統崩潰的情況，教師出現掉線的現象，學生多次登錄不成功，也會出現厭煩的情緒。另外，在線技術和在線語文教學未能重現真實的學習環境。比如在學習詩詞時，網上演示比較簡單，沒有集體誦讀，只有單一的語音輸入，一個班平均40人，教師逐一聽每個學生的語音錄入誦讀，費時費力，無法保障互動和糾正的反饋效果。學生也會認為教師在網上平臺監控的只是他們的學習時間，學習效果大打折扣。

2.課后學習反饋活動情況分析

語文線上實時教學出現若干問題后，許多教師沒有針對問題在課后投入太多心思去研究。事實上，線上學習平臺有很精準的數據反映學生對課文知識點的點擊率，一方面能體現學生對某些知識點的感興趣程度，另一方面能體現哪些知識點學生需要多次觀看來深化理解。教師能通過學生的數據和總體學習情況清晰地判斷作業的難度和數量。

學生的學后感受和作業的總體效果評價是教師最容易忽略的兩個因素。學生初次全面接觸全新的網上學習模式，心理上會有波動，需要幫助。例如，網絡速度過慢導致學習跟不上進程、作業太難缺乏細致的引導、不清楚自己的學習成績是否達到預期，等等，這時，教師的引導很關鍵。

二、線上語文教學反饋活動設計的策略

1.開課口語熱身，融入游戲元素，學生課堂互動活躍度升溫

《語文課標》提到：“通過聽說結合、讀寫結合、勤記多背等途徑，學習快速、敏銳地捕捉語文文字表達主要信息的方法”，“領會意蘊”。為讓學生盡快融入課堂，教師可設置簡單的口語環節。

為彌補網上教學中師生無法面對面現場溝通的缺陷，并增加課堂的趣味性，筆者曾嘗試在每次直播網課的開頭，進行10分鐘的熱身游戲。教師利用一款“成語接龍”的APP，投屏讓學生根據APP隨機設定的成語來鍛煉口語表達能力。簡單的四字成語接龍活動，不僅沒有給學生造成心理負擔，而且調動了學生回答問題的情緒，為新課學習的互動打下了基礎。

2.整合課文內容，布置信息化作業，教師及時點評

網上學習平臺無法實現和線下上課一樣的功能，線下課程中教師可以組織學生小組到電腦大屏幕或黑板合作完成任務。為了找突破點，筆者在線上教學中嘗試利用具有網絡協同性特點的“騰訊文檔”解決這個問題。例如，筆者網課講授《石縫間的生命》這篇課文的時候，在微信學習群發布了一個騰訊文檔電子表格《石縫間的生命的分析》（見圖1）。學生小組可以通過騰訊文檔同時進行課文內容表格的知識點填空，也能在微信群看到其他學生填寫的答案。學生之間合作共享，交流互動，氣氛非常熱烈。教師及時點評，對學生的學習反饋活動進行評價，教學進程推進很順利。

3.利用“小打卡”小程序布置課后學習任務，師生共同點評

在線上教學中，教師要鍛煉學生的口語表達能力并進行詳細的評價。筆者在教學“口語交際：講解”時，布置建筑裝飾專業的學生對一幅仕女圖的畫畫步驟進行講解。學生在不受時空限制的環境下，根據教師在課堂上提出的口語講解的要求完成畫圖過程的講解，教師在評論區評價學生作品，并評分。學生根據教師的反饋，再進行打卡，改進口語表達，學習效果得到提升。《語文課標》提出，多種角度的學業評價，目的在于改善教學過程，促進學生語文學科核心素養的全面提高。線上教學中，“小打卡”等小程序或APP等工具展現的教學反饋和學習評價內容，能形成學生學習的軌跡，幫助教師全面掌握學生語文學科核心素養的發展情況。

4.利用超星學習通評估學生的全過程學習，深化教學效果

語文課堂的總體教學效果需要數據來證明。教師在課后對全部教學的整體效果進行評估反饋，可以及時通過超星學習通等大型學習平臺的后臺大數據進行分析，檢驗授課成果，如視頻觀看時長（見圖2）、參考資料的學習頻率、參與交流的次數、作業完成情況等。教師可根據數據，對學習質量差、課程完成度低的學生進行跟進與追蹤，并在后續學習中提出要求。對學習質量好的學生，給予鼓勵與加分表揚。

綜上所述，語文線上教學反饋活動的設計應具有趣味性、創新性，教師要突出信息化手段，多使用一些容易操作的APP或小程序輔助教學，這樣才能使線上教學達到更好的效果。

責任編輯 陳春陽