探索中職會計專業校企合作新模式

莊義鑫

近年來，國家把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置，支持和幫助職業教育發展，堅持工學結合，知行合一，堅持產教融合，校企合作，職業教育迎來發展的春天。

黨的十九大提出，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。只有切實落實這些要求，建立職業教育校企合作雙主體辦學的體系，才能為職業教育和培訓服務于“建設知識型、技能型、創新型的勞動者大軍”提供機制上的保證。中職教育與普通中學教育不同，中職教育必須與企業緊密合作，了解市場需求與發展動態。目前，大多數中職學校會計專業與企業合作，成立校企合作聯盟，但校企合作過程中問題表現突出，亟須進一步優化。

一、中職學校會計專業校企合作存在的問題

1.校企合作形式大于實質

雖然目前大多數學校都進行了校企合作，但現有的校企合作單位能容納的學生人數有限，實習實訓效果受多種因素影響。以我校為例，每個年級會計專業有5個班，共250名學生，合作的方式為每學期分班到事務所輪流實訓，采取“整班端”的形式，由事務所提供一兩套簡單的資料，在事務所工作人員的指導下開展實訓。

由于會計資料涉及商業秘密，需要對實訓資料進行“技術處理”，難以做到完全真實，合作單位工作人員業務繁忙，難以抽空輔導學生，主要是以專業教師為主、企業人員為輔進行講解，學生只是換了一個地點上課，只能初步了解財務核算處理流程，難以接觸到企業的核心業務，校企合作難以深入開展。

2.校企合作缺乏制度化管理

目前，校企合作的考核評價機制尚未建立起來。許多學校為了完成上級部門、領導的任務，找來校企合作單位，給企業提供場地，轟轟烈烈地進行掛牌儀式，但后續如何進行有效管理，校企雙方的權利、義務、責任界定比較模糊，導致學校在與企業溝通時陷入被動，企業以業務繁忙為由，隨意應付學校要求，至于學生實習實訓效果如何，沒有科學的評價標準。校企合作缺乏明確的管理制度，對教師的選拔和激勵不足，導致教師參加校企合作的積極性不高，許多校企合作形同虛設，沒有有效的評價機制，合作效果不理想，校企合作難以形成雙贏。

3.企業對學生的實習不積極

學校與企業的目的不同，學校的目的是學生通過實訓實習，掌握會計專業技能，為社會輸送有用的技能型人才，企業的目的是追求利潤最大化。我校每年都會向校企合作單位輸送5～10名學生在相關崗位進行實習，但學生進入校企合作單位，企業對學生進行指導需要花費許多時間和精力，增加了企業的人工成本。被指導的學生畢業后基本上不在該企業工作，給企業帶來一定的利益損失，導致企業在對學生進行指導時積極性不夠，學生能學習到的知識有限。

4.校企合作崗位有限

企業提供的有限崗位無法給教師提供企業實踐的充足機會，無法滿足三二分段班學生實習。教育部針對職業教育開展的國培、省培等項目在一定程度上能夠提高教師的教學和教研能力，中職學校應積極鼓勵教師多參加相關培訓，成長為雙師型教師。教育部《關于實施職業院校教師實踐辦公的通知》要求，組織教師下企業實踐，促進職業院校教師專業發展，加強職業院校“雙師型”教師隊伍建設，實行工學結合、校企合作人才培養模式，安排專業教師平均每年一個月以上的企業實踐，這一舉措要求教師需要輪流到企業。而教師由于各種原因缺乏實踐，課堂教學以理論為主，導致學生對專業的學習興趣不足。

此外，我校還與某大專院校聯合辦學，學生在我校就讀三年，大專就讀兩年，俗稱三二分段班，要求學生在第三年到企業實習半年。由于企業對會計崗位實習生的需求量有限，一般來說，一個單位一次僅能接收1～2名學生進入實習，幾十名學生不得不分散在眾多企業進行校外實習，管理起來難度較大，校企合作的效果也無法顯現出來。

5.學校教材內容與企業實務脫節

由于校企合作單位業務繁忙，難以抽空與會計教師共同開發教材，而會計專業實踐性很強，教材更新速度慢，教材很少涉及校企合作內容，學生課堂學習的主要任務是考證，以理論為主，學生在校所學知識陳舊，畢業后無法勝任會計崗位。合作單位為了追求“效率”，對業務的會計核算不夠規范，這就導致學生在合作單位的實習內容與教學內容不一致，難以產生比較好的效果。

二、成立學校會計記賬中心的優勢

成立校內會計記賬中心，是校企合作模式的創新之舉。記賬中心的主導思想是：提高教師的實踐水平，提升學生的職業素養，培養更多具備會計業務處理能力的優秀學生，使學生成為準職業人。記賬中心具有雙重身份，它既是企業的一個部門，也是中職學校會計專業學生的實訓基地，體現教學與辦公室合二為一的理念。會計記賬中心做到分工明確，校企雙方協同商定管理制度，企業的主要任務是對記賬中心軟件進行設備，包括財務核算軟件、發票、申報軟件等，學校則為記賬中心提供硬件建設，包括辦公場所、內部裝修等。

1.解決教師企業實踐的難題，加快會計專業“雙師型”隊伍建設

會計專業的教師普遍是從大學畢業，從高校直接進入中職學校，由于缺乏企業實際工作經驗，導致課堂出現照本宣科的現象，課堂教學枯燥，學生缺乏學習興趣，掌握的知識技能與企業崗位需求和專業發展需要存在較大差距。會計專業知識更新快，且實際工作比較復雜，這一現狀決定了教師繼續學習和培訓的重要性，因為沒有專業化的教師，就不可能培養出專業化的人才。

目前的會計實踐教學大部分采用仿真模式，而企業財務、稅務更新快，因此，會計專業教學無法促進學生實踐動手能力的提升，學生所學的知識難以滿足用人單位的需求，也沒有信心和勇氣從事會計工作。通過成立會計記賬中心，教師可以分批到記賬中心實習，從而不斷提高實踐能力。教師到企業實踐的難題解決后，便有了更多機會了解行業資訊及最新的稅務處理辦法，并運用到課堂教學中，不斷成長為實踐能力較強的“雙師型”教師。

2.拓寬實訓渠道，解決實習難題

由于三二分段班學生實習半年后需要返校繼續學習，在尋找實習單位時困難重重，特別是會計崗位實習難上加難。許多用人單位招聘員工時會考慮持久性，一般會選擇即將畢業的學生，通過企業培養這些畢業生能快速成長為正式員工，為企業帶來經濟利益。此外，企業對會計崗位的用人需求有限，這也是導致三二分段班學生實習很難找到會計崗位的原因之一。但是如果給學生隨意匹配其他崗位，應付學校實習任務，又會導致學生難以做到工學結合，會計實踐能力較弱。通過成立會計記賬中心，學生能分批到記賬中心實訓，從而提升綜合實踐能力，順利解決社會實踐的問題，還能確保學生實習安全。同時，學生也能結合所學專業查漏補缺，不斷進步。

3.通過記賬中心形成一套完整的財務工作流程

完整的財務工作流程能使學生在真實的工作環境中學習、掌握相關的技能，提前體驗社會工作中的各種情境，提升職業能力。通過實訓，一方面，學生所學知識得以運用，另一方面，增強對會計工作的感性認識，為日后從事會計工作打下良好的基礎。進入高校繼續學習的學生，也能打通中高職銜接的瓶頸，理論與實踐能力都更加扎實。因此，中職學校有必要進一步優化人才培養模式，提升學生的競爭力，為高校提供更多綜合能力強的優秀學生。

4.通過記賬中心吸引初三學生來校參觀或參與實踐

初三學生到中職參觀或實踐，能提前了解會計崗位的性質與特點，可以為中考志愿填報提供依據。筆者多年進行會計專業教學發現，中職生入學時對會計是沒有概念的，報考這一專業多是父母建議或親戚朋友的推薦，至于會計的工作性質怎樣，學生一無所知，導致他們無法順利完成從初中的文化課學習到中職專業課學習的轉變。會計又是一門專業性很強的學科，學生入學時如果接受的都是理論灌輸，就會對專業缺乏興趣，這對學生今后的職業發展極為不利。通過到記賬中心進行體驗式參觀或實踐，學生對會計工作就有了初步認識，因為興趣而選擇會計專業，這對學生和學校的發展來說都具有重要作用。

三、探索籌建會計記賬中心形成校企合作新模式

籌建會計記賬中心是創新校企合作模式的嘗試與探索，我校成立記賬中心的運作構想如下：業務來自企業，由校企合作方提供企業資料，配備一名具備較好水平的工作人員到記賬中心，擔任項目經理，負責培訓指導教師，教師采用輪崗制，分批到記賬中心開展實踐，強化實踐水平;學生以三二分段班和就業班為主，實習期間優先選拔優秀學生到記賬中心工作。學生接受從“崗前培訓”到“跟崗實習”，再到“獨立頂崗”的系統訓練。

（1）崗前培訓，學生在項目經理和專業教師的指導下，系統學習記賬中心的管理制度、涉及的業務范圍，運用財務軟件處理企業會計業務。

（2）跟崗實習：將學生分配到崗位，接觸企業真實業務，在項目經理的指導下，完成賬務處理、納稅申報、檔案歸檔等。

（3）頂崗實習：經過一段實習、學習后，對于表現優秀的學生，可讓他們獨立完成相關的業務工作。

建立健全記賬中心管理制度，采取企業化管理模式，學校、教師、學生不參與利潤分配，按實際收益的一部分分配給項目經理，剩余的部分成立獎學金，獎勵給表現優異的學生，幫助家庭有困難的學生，學校鼓勵、支持教師參加記賬中心的財務工作，在職稱評選、干部提拔等方面優先考慮，激發教師的工作積極性。每位學生都有具體的分工，項目經理由校企合作單位委派，項目負責教師從會計教師中選拔，有一定實踐能力的教師優先，其他崗位主要來自會計專業三二分段班的學生，先由項目經理培訓學生，學生經過培訓后跟崗學習，經過一段時間學習，對企業的業務熟悉后獨立開展工作，崗位實行輪換。采取導學制，業務熟練的學生成為小老師，培訓其他學生，使更多的學生接觸到實際業務，提升專業能力。

把記賬中心的業務與課程教學有機結合起來，進行課程開發。課程開發是指將企業發生的各種典型業務轉化為學習領域的課程教學的過程。學校現階段使用的會計教材以理論性為主，存在與會計工作崗位結合不夠緊密、實用性不強、知識滯后等問題，例如財政部與國家稅務總局已多次對增值稅、企業所得稅稅率做出調整，而教材尚未更新，特別是針對2020年的新冠疫情，對小規模納稅人給予稅收優惠，湖北省小規模納稅人暫停預繳增值稅，湖北省以外的其他省份小規模納稅人減按1%稅率增收增值稅。但這些內容教材都未進行更新，如果不及時開發校本教材，學生學習的知識已經過時，畢業后難以適應企業崗位的需求。通過會計記賬中心開發課程，把理論與實踐有機結合起來，與實際會計工作結合更密切，可以解決教材與實際脫離的問題。

四、結語

成立會計記賬中心是校企合作的一種新嘗試，在實踐中師生會遇到企業經濟業務來源、如何維持與客戶之間的關系等方面的問題。只有在實踐中不斷完善與提升，才能讓更多的師生真正參與到校企合作中，不斷提升實踐能力，把理論和實操有機結合起來，從而使學生在校掌握核心本領，成長為具有扎實綜合能力的人才。

責任編輯 陳春陽