技工學校會計綜合實訓產教融合方法探討

刁春玲

會計作為一門實踐操作性很強的專業，在實訓中開展產教融合具有重要的意義。但由于會計工作的特殊性、保密性等，導致產教融合的推進尤為困難，針對技工學校而言，如何使傳統會計專業煥發出新活力，更好地培養出符合企業需求的會計人才，是當前工作的重點。

一、技工學校會計綜合實訓產教融合存在的問題

（一）政府缺乏有力支持

黨的十九大以來，雖然“產教融合、校企合作”已提升到國家層面，地方政府也鼓勵校企合作。但各級政府出臺的文件大多是建議性的方針、原則和意見，對于如何融合產業與教學、提高校企合作能力沒有具體的實施措施， 對校企雙方的權責利和資金問題沒有明確的規定，導致校、企在合作中無法可依，執行效果不甚理想。

（二）企業缺乏合作動力

目前的校企合作，大多是學校主動向企業尋求合作。沒有利益驅動及法律責任約束，企業對校企合作缺乏積極性。加上會計崗位的特殊性，一家企業能夠提供的實習崗位非常有限，很多企業出于保守商業秘密或保守財務數據的考慮，不愿意向會計專業學生提供核心會計實習崗位，學生在實習時大多流于形式，很難接觸到真正的企業賬務。因此，會計專業校企合作的開展相比其他專業更加困難，多數企業給予學校的幫助，亦都停留在為學生提供實訓場所、為教師提供頂崗實習機會等。

（三）學校培養的人才與社會需求脫節

技工學校會計專業的實訓課程大多是傳統的填制憑證、賬務處理和報表編制等，內容老舊，與實際工作存在很大差異，學校的人才培養模式與社會上會計崗位的需求脫節。頂崗實習環節，學生的工作熱情度不高、崗位責任感不強，達不到提升專業能力的目標。另外，技工學校的授課教師很大一部分是應屆畢業生，缺乏社會工作經驗， 來自企業一線的教師比例很少。雖然理論知識豐富，但業務能力弱，無法滿足對學生動手能力培養的要求和對學生的具體實踐指導， 校內實訓的效果和質量難以保證。

二、技工學校會計綜合實訓產教融合方法探討

（一）政府主導，建立健全校企合作機制

1.建立健全校企合作約束保障機制

制訂完善法律法規，確立校企合作中企業的主體地位，規定校企雙方合作的范圍、權利、義務、法律責任、監管部門、監督措施等。在條件成熟的情況下，制定校企合作的模式途徑、管理方式、獎懲措施等，使校企合作有法可依，有章可循。地方政府可結合區域經濟發展和企業實際情況，對企業職工教育培訓機構的設立、人員的組織、對學生實習和教師實踐崗位的設立等做出具體規定，增強實用性和可操作性，支持企業通過校企合作共同培養人才，不斷提升企業價值。

2.建立健全校企合作利益驅動機制

完善稅收優惠政策，制定合理的稅收優惠條件，簡化稅收優惠程序。如企業設立實習實訓基地、接納學生實習實訓和教師實踐等可享受相關稅收優惠或減免政策;企業因接受實習生所發生的相關合理支出，在計算應納稅所得額時可扣除;對以服務學生實習實訓為主要目的的企業經營活動，按照規定可享受稅收等優惠。另外，對校企合作取得一定成效的先進單位和個人進行表彰和宣傳并給予物質獎勵，在企業人才培訓、技術創新方面給予政策傾斜，從中挑選出優質企業，由政府、技工學校、企業三方共建會計人才培養示范實訓基地。

3.建立健全校企合作溝通機制

政府部門應當充分發揮行業協會掌握標準、聚焦資源和牽引各方的優勢，搭建校行協同育人、協同創新平臺。如在行業協會下面建立校企合作指導委員會及類似機構，定期召開會議，建立網絡信息平臺收集、預測、發布企業實習、招聘、用人信息，了解企業和學校合作需求，指導學校人才培養方案研討與修訂，使其成為溝通學校和企業之間的橋梁和紐帶。

（二）企業參與，促進校企合作方式多元化發展

企業是經濟發展的主體，應樹立“人才投入是效益最大投入”的理念，必須充分認識到人才培養不只是學校的事，企業應成為職業教育的另一個主體。如，企業與學校共同制定人才培養方案，把企業案例、標準、文化融入教學，制定專業實踐教學標準及實習指導教師能力標準。企業提供兼職教師、設置實踐教學課程、編寫教材，指導學生的技能實踐和技能評估;學校負責提供相應的文化課程和基礎課程、理論課程的教學和考試，指導企業進行有效的教學管理;企業與學校共同制定培養目標、培養標準和培養計劃。合作打造與職業要求一致的教學內容和真實的職業環境，共建基于崗位能力和素質要求的培養方式及內容，共推課程體系與內容改革。另外，企業可建立健全人力資源管理制度，制定公平合理的薪酬制度和崗位晉升制度，優先錄用與合作院校共同培養的人才，提高學生的留任率，最終獲得長期收益。

（三）科學設計，做好實訓課程與會計崗位工作的有效對接

1.職業崗位（群）調研

通過對本地支柱產業領域的規模制造企業進行調研，了解相關專業人才需求狀況以及人才培養目標的定位，明確本專業的主要工作崗位（群）。此項工作在企業完成， 主要由行業企業專家、一線會計實務工作者、畢業生、骨干教師、課程專家來共同完成。

2.典型工作任務歸納

此項工作立足于工作過程，對會計核算、納稅籌劃、財務管理、統計核算四大類崗位群職業標準進行分析，對典型工作任務進行優化篩選， 確保所選任務的內容具有綜合性，其工作過程具有系統完整性與職業代表性。表1是對各個工作崗位所涉及的理論知識和實踐技能進行的歸納和總結。

3.學習任務轉化

基于就業崗位及工作任務的分析，將企業典型工作任務轉換成學習任務，構建以培養職業能力為核心的學習情境體系（表2）。整個分崗位實訓體系按照由淺入深、由易到難的順序進行設計。

（四）實施“教學做一體化”的教學模式

“教學做”一體化模式，是以工作過程為導向，將專業理論教學與實踐教學融合在同一學習情境中，通過模仿企業真實工作過程，“邊學邊做”，探索性地完成學習任務，并對學習的成果進行評價和反饋，以培養學生的綜合能力及職業素養。

在組織會計分崗位綜合實訓時，應以“工作崗位職業能力”為主線，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習工作任務，實施理實一體化教學。具體表現在：運用仿真企業運行環境，采取分組輪崗的方式，運用角色扮演、任務驅動、項目教學等行動導向教學法，提高學生分析問題和解決問題的能力，增強實際操作技能，以滿足工作崗位的需要。

（五）一體化教學評價

改變以往的考核評價體系，以崗位技能和職業素質培養為主線，把解決實際問題的能力作為考核的出發點和落腳點，使考核評價內容與職業崗位標準相一致，提升學生的綜合職業能力。具體評價包括：成果展示、表格反饋、網絡平臺測試、職業技能鑒定和參加技能大賽等方式;評價主體多元化：實行教師評價+學生評價（自我評價和組員互評）+企業專家評價相結合的模式。將專業成績與綜合能力評估相結合， 既能評價學生的專業技能水平，同時反饋學生的職業素養高低; 另一方面，將結果評價與過程評價相結合，既重視工作成果的完成，又關注工作過程的實施。

三、結束語

產教融合和校企合作是職業技工教育發展的命脈之門，要推動建立利益共同體，堅持政府、行業、企業和學校共同推進，做到產業、市場、就業和育人整體謀劃，形成疊加和溢出效應。盡管目前會計專業校企合作、產教融合人才培養模式還存在一定的不足，但通過制定相應合理的應對策略可以有效地改善這些問題，從而促進技工院校會計綜合實訓產教融合發展，達到學校和企業共同發展的目的。

責任編輯 陳春陽