基于工作過程的數控機床加工技術課程開發與實踐

皇秋明

國家改革發展示范校建設期間，眾多中職學都開展了課程改革，作為加工制造類專業實踐性強的技能課程，數控機床加工技術課程成為較多中職學校改革的選擇，改革的重點多側重于工作任務、學習情境的設計，開發教學項目、案例，取得了較顯著的成果。但是將課程分解成為數控車床操作、數控銑床操作、加工中心操作等幾個訓練模塊，每個模塊設置獨立的訓練任務，缺乏關聯性、延續性，重視單一技能的訓練，缺乏工藝性、趣味性，不利于學生綜合能力的培養。因此，對該課程進行基于工作過程的開發迫在眉睫。

一、基于工作過程的課程開發思路

該課程開發以工作過程為導向，由工作過程導出“行動領域”，再經教學整合形成“學習領域”，并通過具體的“學習情境”來實施，具有整體性、合作性和個性化的特點。其開發過程如圖1所示。

該課程開發不管是在形式上，還是在內容上都摒棄了學科體系的束縛，緊緊圍繞職業活動的工作過程要求對課程內容進行重組，充分體現了職業教育的特色，將職業教育的職業屬性表現得淋漓盡致。

二、基于工作過程的數控機床加工技術課程開發

1.崗位能力分析

通過市場調研及企業專家訪談，相關就業崗位（群）所需人才素質、知識與能力分析，佛山及其周邊地區制造業大批企業使用數控設備，急需從事數控機床加工的應用型人才，結合中等職業教育機械制造技術等加工制造類專業的培養目標，數控機床加工技術課程的職業能力主要有以下幾方面的要求：基本的操作數控機床的能力;基本的手工編制一般零配件數控加工程序的能力;基本的操作數控機床加工零件的能力;對數控機床進行日常維護與保養的能力;良好的職業綜合素養和工作態度。

2.學習領域確定

以機械制造技術專業為例，本學習領域的建構是在職業分析基礎上，明確機械制造技術專業培養的人才是介于技術員和專業工人兩類之間的人才，通過所從事的工作任務和職業行為能力進行分析，將在職業、生活和公眾有意義的行動情境中相互關聯的任務集合，形成機電技術應用專業的行動領域。遵循教育規律，對行動領域進行教學歸納，確定機械制造技術專業的教育任務和內容，明確學生應掌握的知識、技能，應具備的職業能力，構建該專業的學習領域，包括公共基礎、機械原理、電工技術導論、識圖與制圖、使用手動工具加工零件、使用普通機床加工零件、簡單組件的制作與裝配、數控機床操作、數控工藝與編程、頂崗實習、拓展領域等。

3.課程內容重構

在實際教學中師生還需從學校自身條件出發，對該學習領域進行學習情境的轉化，開發、設計系列基于工作過程的既能夠涵蓋課程所需的理論知識和實踐技能、學生又感興趣的“學習情境”。轉化的依據是工作任務分析、學生狀況、師資水平、教學環境和硬件條件等。針對數控車床操作學習領域，筆者為滿足教學需要，方便組織教學，將該學習領域的知識點和學習情境進行重構、選擇和優化。其重構情況如圖表1所示。

4.學習情境構建

每個學習情境包含多個不同的工作任務，通過多個不同工作任務的訓練，把該學習領域的所有知識點都涵蓋進去。這就使得對每一具體工作任務的設計，顯得尤為重要，要求各任務之間知識點的重復度不能高，并且任務與任務之間還要有關聯性，所有任務所包含的知識總量要等于該學習領域的知識總量。任務的復雜程度在遞增，學生的能力也在提升，從而相對學科體系而言，實現了知識的總量沒變，只是在課程的排序上發生了變化。數控車削零件加工學習情境的構建如圖2所示。

5.課程教學實施

當每一具體任務確定好之后，就需要對每一教學單元課程進行設計，依照行動導向教學法“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”程序，完成基于工作過程的課程開發的全過程。任務1實施的過程如表2所示。

三、基于工作過程的課程開發實效

1.提高了學生的學習興趣

基于工作過程的課程開發是當前我國職業教育進行課程改革的方向，它可以有效地改變目前的課堂教學狀況，提高學生學習興趣和原動力。與傳統課堂相比較，學生在基于工作過程課程的課堂上學習更加認真，上課玩手機、睡覺等開小差現象大幅減少，而主動向教師請教、與同學討論的現象大幅提升。

2.提高了學生的自信心

基于工作過程的課程開發建立在培養學生的自信心和自尊心的平臺上，教師把不同類型的學生分配在一個小組，以團隊的形式來學習。在這個小組中，每個學生都是小老師，通過團隊的交往和對學習成果的展示，使每個學生的個性和能力都得到培養。

3.提高了學生的綜合職業能力

基于工作過程的課程開發對學生自身能力的發展以及對職業崗位的適應性都有著巨大的推動作用。通過一學年的教學活動，學生不管是在自我表達、相互幫助的情感方面，還是在語言表達、溝通合作和解決問題的能力方面都有大幅提升。

責任編輯 陳春陽