情景模擬視域下中職語文教學實踐研究

劉文香

《中等職業學校語文教學大綱》明確指出：語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，其課程特點是工具性和人文性相統一，學生要掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，促進職業生涯發展。當前，中等職業學校的學生在知識基礎、文化素養及學習習慣等方面存在一定不足，語文課堂教學面臨教學方法單調、學生學習無趣的困境。因此，亟須結合學生日常生活及未來崗位需要推進語文教學改革，才能適應中職學生的需求。在語文教學中采用情景模擬教學方法，對語文課文內容進行情景化設計，動員學生參與，有利于激發學生學習興趣，是中職語文教學方法改革的一個切入點。目前關于情景模擬教學的探索和研究主要集中在衛生護理、公共管理和干部培訓等專業領域，在語文教學中的應用研究相對較少，本文以高等教育出版社中等職業教育課程改革國家規劃新教材《語文》（基礎模塊）的教學實踐為基礎，嘗試對此進行分析。

一、情景模擬在中職語文教學中的適應性

在中職語文教學中采用情景模擬教學，可以讓中職語文課堂由枯燥走向生動、被動轉為主動，激發語文教學應有的活力。

（一）語文情景模擬教學符合中職學生能力提升的教學要求

能力提升是中職教學的出發點和落腳點，許多中職學校對實操性專業都開發了實訓課程或情景模擬課程，目的就是提升學生工作能力。中職語文作為公共課程，相對而言對其實用性和操作性重視不足，采用情景模擬教學等教學改革的力度也遠遠不夠。從語文教學來看，語文不是被動地適應社會環境的變化，學生的文學、審美等知識技能也不能僅僅依靠口頭或書面語言獲得，教學內容不能脫離學生未來工作的實際。

情景模擬教學以提升能力為教學理念，通過設置貼近日常生活和工作實際的教學場景，引導學生通過角色扮演、教學協作、實踐討論等，讓學生在模擬的情景中與他人合作、與環境相互作用，對專業知識和實際問題有充分的參與、體驗和理解，形成相對獨立的思考、判斷和解決能力，這一過程本質上就是文化適應和社會化過程。構建課文中的情景，既能使學生與教學內容的場景相互交融，減少學習中對場景的疏離感，比如在詩詞教學中，利用多媒體等手段展示體現詩詞背景的畫面或視頻，學生能更直觀感受課文中所描繪的場景或情感，又能讓學生在情景中，通過模擬演練去體驗和實踐課文的知識點，深化對基礎知識和理論框架的理解，設置的情景或問題幫助學生從哲理、審美、文學等不同角度剖析課文，讓學生通過誦讀、欣賞感受詩詞蘊含的美學、文學和歷史等知識，拓寬學生的思維廣度。通過這種情景再現的方法幫助學生把握和闡釋課文人物的性格和心理，加強學生對真實情感的理解，促進學生的情感體驗、職業素養和語文能力共同提升。[1]

（二）語文情景模擬教學符合學生的競爭心理

從生本理論來看，中職學生雖然在基礎知識和文化素養方面相對欠缺，但作為十幾歲的青少年，對新鮮事物有學習的積極心理及不甘人后的競爭心理，角色認知也有助于推進學生心理的健康成長。

作為中職公共課的語文課程，采用情景模擬教學方式，能從學生情景認知的角度，通過構建以學生為中心的學習過程，從關注學生的學習能力或習慣不足轉向激發學生的潛能，激發學生學習興趣，滿足其能力發展的需求及語文學習的動力。教師可以充分利用學生“好面子”的心理特征和情景模擬教學具有的競爭性優勢，通過課前的組織準備、布置任務，課中的情景文本分析、角色指導、總結點評，及課后的思考評價等，在各個環節充分設置競爭性或對抗性問題，以激發中職學生的參與性和創造力，對培養學生的溝通表達能力、團隊合作能力等具有重要作用。

二、語文情景模擬教學的困境

結合近年來中職語文教學采用情景模擬進行教學改革的實踐，對中職語文課程教學內容和形式進行探索，發現在情景模擬教學的各個環節存在一些困境。

（一）教學理念存在較大差異

作為中職語文教師，都有共同的認知，即為提高中職語文教學的實效性，必須要對教學方法進行改革。但在實施中存在兩個誤區。一方面，誤將情景模擬教學等同于案例教學。有的教師認同語文教學情景有利于促進學生從現實情景到理論學習的遷移和結合，設計具有真實性的情景是提高語文教學質量的重要前提。[2]在教學中非常容易轉變為以案例為載體，將原來課堂講授知識點設置成不同的問題點，拓展為學生研討，以為增加了問題討論環節、增強了教學的互動性和參與性，就是情景模擬教學。另一方面，誤將情景模擬教學等同于情景教學。情景模擬教學來源于20世紀80年代末出現的情景學習理論，屬于情景教學的范疇[3]，在一定意義上情景模擬教學與情景教學具有相似性。教師容易從語文的情景設計出發，利用多媒體等手段將課程內容涉及的圖片、視頻呈現出來，讓學生感受語文課程的社會背景、人文知識及情感體驗。實際是將情景模擬教學簡單化，缺乏對情景案例的過程化和問題化，缺乏提升學生能力的任務設計，或是設計的問題不太契合能力需求。

（二）教學設計不夠科學合理

情景模擬教學要以情景案例為基礎，以角色扮演為核心。首先，情景案例要盡量貼近真實。真實的情景案例能夠給予學生提高參與教學活動的興趣，然而目前情景案例的開發局限在真實性上，更多地是從網絡文本到教學文本，缺乏對情景案例的創造性轉化和創新性加工，案例的情景設計不夠深入。因為學生都知道案例情況，導致對角色扮演缺乏新鮮感和參與度。其次，角色扮演要盡量貼近生活。貼近生活才能更有針對性地提升能力，然而在語文情景模擬教學設計中容易出現角色扮演不清晰等問題，學生難以準確感知角色需求。如在“專業助我點燃信念的燈”主題活動中采用情景模擬教學，要確定主持人、行業類別及訪談對象，如果教師在教學中沒有對角色扮演說明清楚，或將主持人和訪談對象的角色過于拔高，容易導致學生認為角色扮演就是游戲，難以認真地投入角色扮演中。如果在教學中僅僅安排幾位學生進行角色扮演，容易導致職責分工不夠合理，有些學生承擔的任務比較多出現畏難情緒，有些學生沒有任務或者任務較少就作壁上觀。

（三）教學組織不夠精細順暢

語文情景模擬教學要以學生為主體，發揮學生的主動性和參與性，但并不意味著教學組織不重要。首先，教師要對角色扮演有比較清晰的說明。以上述主題活動為例，教師要將主持人的角色要求提前告知學生，對模擬的問題進行說明，如果學生沒有提前準備訪談提綱，將導致教學流程遲滯，甚至出現冷場的狀況。其次，教師要適時調控教學流程。學生為主導并不意味著教師是旁觀者的角色，如主題活動的訪談可以根據模擬的專業類別和場景等分為不同的環節，模擬的各個環節銜接非常關鍵，如果是播放情景視頻，可能會出現學生注意力分散，或者在每一個環節結束后缺乏相應的說明，學生可能不知后續流程，導致出現現場混亂的狀況，這些都需要教師適時進行調控，保證教學流程順暢。

三、語文情景模擬教學的實施策略

情景模擬教學對語文教學體系的重構有重要意義，為確保語文情景模擬教學的有效性，在實踐中要做好以下幾方面的工作。

（一）課文選取要適當

情景模擬教學不適合經常組織，頻率過高會形成一定的教學壓力，導致學生對這種教學形式缺乏新鮮感，甚至形成抗拒心理。而且從教學內容上看，并非所有的語文課文都適合情景模擬教學，要考慮課文的內容與能力提升的關系，既要貼近學生能力的實際，又能反映一定的現實性和超前性，做到難易適中，使學生能夠有效完成。開展情景模擬教學要選擇適合進行模擬教學的語文課文。

一是選擇教材中與學生閱讀、寫作、口頭表達的要求相接近的課文，結合一些新聞熱點話題進行設計。如以“口語交際”教學為例，課文要求突破聽、說單邊活動的局限，突出聽、說的互動和“交際”功能。以課文提供的《周總理妙語驚中外》為基礎，結合2017年某公司危機事件，安排一個新聞發布會情景模擬教學，突出如何讓學生掌握聽說基本原則的教學要求。

二是選擇語文綜合實踐活動欄目的課程進行模擬教學設計。語文綜合實踐的課程要求培養學生組織材料的能力和聽、說的能力，實踐活動以學生的社會生活和職業生活為基礎，以活動的形式整合語文知識和人際交流的方法，具有“人文性”和“工具性”相結合的特點，也非常適合作為情景模擬的教學安排。

三是古詩詞誦讀。古詩詞誦讀課文篇數較少，且分散在不同的單元，如果要進行情景模擬教學，一般可以將多篇古詩詞課文整合在一個教學階段中，避免因課文較少，導致學生角色分組不充分。古詩詞誦讀情景模擬可以安排學生先查閱資料，了解詩詞的主要內容和寫作背景，讓學生把握住詩詞作者的人物性格特征進行角色表演，對詩詞進行誦讀或闡釋作者表達的思想情感。

（二）組織準備要充分

根據課文內容和教輔材料合理設計情景和角色，是語文情景模擬教學的關鍵步驟。

一是情景設計要先編制好故事劇本。劇本是情景性和特定表演的具體要求，是情景案例設計的核心，主要對流程、任務、角色等進行詳細規定，劇本設計的質量影響著模擬教學有效實施。如文學鑒賞、古詩詞等適合學生即興誦讀表演，培養學生的口頭表達能力，這類課文的劇本設計比較簡單，可以指導學生采集素材、設計情景等，然后由學生模擬古詩詞的場景進行表演。但如果是工作交流、口語交際等類型的課文，需要設計相對復雜的情景和問題，最好由教師設計劇本。教師的角色如同編劇，要根據中職語文教學的能力要求，從語文知識點出發，結合崗位特點和未來工作實際，從生活和工作的案例中萃取各類綜合性要素進行編寫和重構教學案例，創設教學劇本，盡量做到演練情景的設定和演練任務的設計都以真實案例為藍本進行改編，這樣模擬的情景、任務和問題都更具針對性和有效性。以上述新聞發布會情景模擬教學為例，教師可以通過廣泛尋找和收集該公司危機報道的材料，按照事件發生發展過程整理編寫出新聞發布的案例文本及相關輔助材料。

二是設計好模擬的任務及問題。任務或問題是情景模擬教學考核和評估的依據，要結合語文知識點進行設計，處理好問題設置的可操作性。如以“口語交際”為例，課文提供了“汽車推銷”和“老太太換貨”兩個閱讀材料，要求學生分析案例交流的失誤和經驗教訓，并進行模擬表演和PK。這就要求學生思考案例人物的交流情況，如果僅由學生討論準備，可能會因為思考不深入導致模擬演練流于形式。教師可結合課文提出的“說”要做到看對象看場合這一教學要求，針對顧客和經理的不同身份、心境、文化程度等提前和學生討論，設置商場、辦公室、會議室等教學場景，不同的教學場景要求學生設計不同的表達方式，在每一場景中設計不同的任務或問題，讓學生真實感受不同場景話語表述的差異，也感受到顧客和經理的心理差異。任務或問題的數量要以學生能力的需求為基準，避免過多導致學生有畏難情緒，過少導致學生覺得模擬就是游戲活動。

三是角色分組要合理。情景模擬課程一般需要對學生進行角色分組，不同的角色承擔不同的功能，要盡量讓所有學生都能參與情景模擬，減少學生旁觀現象。從模擬的實際來看，如果是靜態模擬，即學生按照既定的劇本或提綱進行角色扮演，如詩詞誦讀等，角色分組對學生的影響不會非常大，學生對問題的處理也比較容易。如果是動態模擬，即學生按照劇本形成了對抗性的角色分組，即使有劇本要求，但因模擬教學的走向是不確定的，加上學生自身的競爭心理，教師在前期準備時，要根據學生的特點有針對性地進行角色分組，讓學生能盡其所能。如以新聞發布會情景模擬教學為例，可以將學生分成新聞發布者和記者兩組，在分組準備過程中，教師根據學生擔任班委、性格活躍、口語表達等影響因素，給學生擬定具體的角色，譬如公司負責人、公司新聞發言人、政府主管部門負責人、不同類別媒體記者等，對相關角色提供一份角色要求，要求學生就危機事件準備好新聞稿件，模擬記者準備好具有一定挑戰性的問題等，并對學生提供的材料尤其是關鍵性的問題做適當修改完善。

（三）情景模擬要專業

情景模擬教學主要分學生演練和教師點評兩個重要環節，作為教師要處理好“演”與“導”的關系，激發學生的參與性和創造性。

一是學生參與要有熱情和深度。學生是情景模擬教學的主角，學生的參與程度與模擬的水平直接影響教學效果。情景模擬教學的關鍵是要求學生在掌握相關背景知識后，遵循劇本要求，根據創設的學習情景和自己模擬的角色，與事件、任務和其他角色人物進行互動，實際處理教學中設置的問題。學生就如同演員，對劇本角色進行扮演和闡釋，自主實施模擬的場景內容，個人的應變、表達和團隊協作等能力得到充分展現。教師的角色如同導演，既要對劇本進行一定的闡釋，在不同的教學環節，對學生的角色扮演有敏銳的感知，及時引導。如因為模擬場景不清晰，或問題不聚焦，教師要適當予以“說戲”，讓學生知曉模擬的角色要求，激發學生主觀能動的情境性思考與表達。

二是教師調控要有節奏和方向。從教學的實踐來看，由于情景模擬是以學生參與為主，教師需要對學生的活動給予一定的調控，尤其是動態模擬，如何有效激發兩組對抗性學生的有序參與及有效模擬，是影響教學效果的關鍵。教師可以根據學生的表現，及時調整一些場景或要求，引導學生進行模擬。教師還要整合不同的教學環節，根據模擬的劇本，推送不同的信息條或教學問題，引導、調控好教學流程，激發學生對模擬情景或案例的思考，針對學生的表演狀況，適時適度地調控教學節奏，確保模擬順利進行。

三是點評要有啟發和思考。語文情景模擬教學要做到不脫離社會實際，但也不完全等同于技能培訓，模擬教學結束后，教師點評是關鍵。教師要精心分析整個情景模擬教學的細節，提出有針對性的總結，分享觀點，對學生在角色扮演中的優秀表現，要及時給予鼓勵。教師點評關鍵是要從能力提升方面對整個課堂教學從理論和實踐層面進行總結分析，啟發學生思考和感受課文中的情景與知識的融合，更大地拓展學習和思考的范圍。以上述新聞發布會為例，教師可以先介紹新聞發布會的基本常識，通過播放某些經典新聞發布會答記者問視頻，讓學生掌握基本的媒體溝通知識，然后從危機傳播的核心是取得社會信任入手，向學生闡釋社會民眾對危機主體的責任比對知道危機事件的真相和細節，更看重這一危機傳播規律，進而將模擬教學的點評落到課文中聽和說具體的教學要求上，將具有實操性的實踐技巧“術”與聽和說理論化體系化的“道”相結合，使學生體會到從理論到實踐的重要性，這樣就形成了學生從知識到能力的遷移。

參考文獻：

[1]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]李吉林.情境教學實驗與研究[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]王穎.高中語文課堂情景教學設計優化研究[J].教育教學論壇，2017（8）：202-203.

[基金項目：2021年東莞市社會科學界聯合會立項，東莞市哲學社會科學規劃課題“東莞職業教育結構與產業發展適應性研究”，項目編號：2021CG83。]

責任編輯 陳春陽