“共為”理念下工匠精神教育活動課程的實踐探索

阮永亮　鐘全榮　蘇偉麗

一、實踐背景

佛山市順德區（以下簡稱“順德”）在改革開放40 年來涌現的一大批優秀企業家，是順德的寶貴財富，是順德過去、現在和未來的核心競爭力所在，更是順德高質量發展的主力軍、生力軍。要大力弘揚何享健、楊國強為代表的順德企業家精神，樹立和宣傳企業家先進典型，讓廣大中職生參與弘揚和學習楊惠妍、何劍鋒、梁昭賢等新時代創業先鋒，就是為了引導青年學子們傳承弘揚老一輩企業家的優良品質，讓企業家精神和工匠精神“雙子燈塔”代代相傳。因此，在我校江存志老師主持的“佛山市勞模和工匠人才創新工作室”引領下，嘗試對工匠精神教育活動課程建設，以社會主義核心價值觀為指導，按照教育要面向現代化、面向世界、面向未來的要求，適應我國從“制造大國”走向“制造強國”的現實需要，為培養新時期高素質技能人才服務。

我校在“城市化意識教育”理念下的“精細德育”享譽全省，以“正德明志、自強共為”校訓宗旨，踐行“城市化意識”教育，培育“四高”（高素質、高品位、高度文明、高尚道德）和“四會”（會做人，會做事，會發展，會創新）的現代城市新人，即為課題“共為”內涵。“共為”理念是要實現“兩讓”德育主張：即讓課堂貼近學生，讓學生課堂共為;讓學生有目的、系統化地參與設計、實施、檢查和評價的教育活動，以傳統的被動學習轉化為現在的主動學習，提高了學生學習的興趣，從中獲得學習的樂趣和成就感。

二、教學設計理念

在“共為”理念引領下，創新提出“四共”課堂教學模式在工匠精神教育活動課程實踐探索。其以行動學習為基礎，行動學習起源于歐洲，屬于“做中學”。在行動學習過程中，每個參與者被交換到不同于自己原有專業特長的團隊中，在組員的互相支持下，通過群策群力、互相支持、分享知識和經驗，并通過實踐運用解決實際工作中的難題。促動技術是鼓勵學生積極參與、激發學生歸屬感與創意的方式，是透過流程引領學生達成共同目標的方法，順應了21世紀教育教學理論和時間發展，要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

數控181班以“火箭班”立班建立自己的家園，而“火箭”文化來源于中國載人航天工程。中國載人航天工程在長期的奮斗中，我國航天工作者不僅創造了非凡的業績，而且鑄就了特別能吃苦、特別能戰斗、特別能攻關、特別能奉獻的載人航天精神。在這載人航天精神下，塑造了許許多多的大國工匠人物，作為職校學生正需要樹立自信，敢于追夢，勤于圓夢，傳承執著專注、精益求精的工匠精神，努力成為學校的技術能手、企業的優秀工匠。

本文結合工匠精神教育活動課程教學中在“繼往開來薪火相傳”為例，闡述“四共”模式和效果。該項目完成后，學生應具備的三維目標如下：

知識目標：掌握工匠起源的故事要領，為工匠精神注入了新的內涵。

能力目標：培養學生正確認知、感悟工匠精神的能力。

素養目標：踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進而為促進學生綜合職業素質。

三、“四共”模式的教學實施

針對數控專業的學生青春年少、風華正茂、生機勃勃、意氣風發的特點，本著“執著專注精益求精”的班級精神，以“共感、共享、共創、共筑”為“四共”課堂模式構想，讓學生們在逐步探索中學會不斷領悟工匠精神內涵。

在班會開始前，教師按照課程標準（教學大綱）下達在本課學習任務，創建學生登錄網絡教學平臺的學號和密碼。學生從網絡教學平臺“導學”欄上獲知本課學習任務單，并且可以觀看教師提供的網絡自學資源如微課視頻、三維動畫以及課件內容。通過互聯網答疑互動、教師指導及小組討論，學生制定工作的必要信息。讓學生要熟悉工匠之道：繼往開來薪火傳。此過程學生通過不同途徑如圖書館、創新中心室或家里等對信息進行收集，并進行信息的篩選和整理，從中鍛煉學生的自主學習能力和搜索整理資料能力，同時很好地發揮學生的主觀能動性。

1.共感匠人

根據收集的信息進行整理分析后，課堂上以《越王勾踐劍》工匠故事為例，讓學生進行探討。案例中“1965年12月，越王勾踐劍在湖北省荊州市江陵縣望山楚墓群中出土。當時，一名考古人員拿劍時一不留神，就將手指割破;有人再試其鋒芒，稍一用力，便將16層白紙劃斷。此劍長歷經2400余年仍寒氣逼人、沒有銹跡。用當代科技進行分析，雖然探知其材質、成分，但仍無法判斷古人究竟用何種工藝鑄造。”通過讓學生觀看越王勾踐劍故事視頻，以聚焦式會話方法，讓學生思考其故事啟發。通過明確探討問題、分析問題、梳理結果的方式，讓學生得出其體現的“技藝精湛”的匠人精神。

2.共享匠心

在學生對工匠之道有一定的啟發后，利用“護蛋行動”的活動體驗方式，引導學生實踐探討“鉆研技藝”的精神。活動要求學生每人有3個雞蛋，利用現場材料，搭建安全的架子，保證雞蛋從1米掉下不損壞，報告監督員，達到5分鐘內雞蛋完好無損即可勝利。學生通過團隊分工進行實踐體驗，學生實踐中感到困惑的問題，教師要及時進行引導解決，在這個過程中鍛煉學生團隊意識與積極主動精神;通過該體驗活動，學生各團隊都參與了任務，但4個團隊中僅有1個團隊獲得最終的勝利。從這個活動體驗中，學生團隊之間互相探討成功與失敗的原因，進而提煉學生養成“技藝精湛”的品質。

3.共創匠品

通過以上兩個環節，學生群策群力，依托對佛山“大城工匠”人物、順德“改革先鋒”人物精神，感悟工匠精神的能力，集思廣益懂得了“技藝精湛”品質的重要性，因此通過團隊共創方法，讓學生寫下傳承匠藝的“行動箴言”。教師引導學生團隊成員，圍繞“技藝精湛”的工匠之道，寫下自己的行動箴言，然后團隊分享箴言內涵，再投票選出班級“行動箴言”，從而達成共同的行動目標。

4.共筑匠夢

此環節側重于對踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進而促進學生的綜合職業素質。第一步，教師展示學生個人、團隊、班級箴言，學生根據教師展示箴言成果，提出具體化、形象化的解決措施，并加強師生互動交流，培養學生積極主動思考的能力;第二步，學生根據解決的行動措施，選擇符合實際的行動指南。第三步，教師引導學生思考如何實現自身箴言和行動措施，得出班級、學校、社會愿景，促進學生綜合職業素質。

四、“四共”模式教學實踐亮點

本課在“四共”的實踐探索中，充分利用了促動技術手段，達到以下教學效果：

1.創新課堂教學模式，提升課堂教學效率

在“共為”理念引領下，以“四共”模式進行教學，很大程度上利用促動技術激發了學生的學習興趣，與傳統的課程相比，學生擁有更多發言權，提高學生發現、探討和解決問題的能力，培養學生自主探究與團結協作學習習慣，促進精益求精的工匠精神品德的培養，這都體現了職業教育的特點。因此，在工匠精神教育活動等系列課程中采用該模式，能更大程度地提高學生的專業能力、社會能力以及方法能力，在中等職業技術學校中引進和推廣該教學模式，有著極具重要的意義。

2.實現“兩讓”德育主張，有效提高學習效果

通過該課堂模式的學生，實現了“兩讓”德育主張，即讓課堂貼近學生，讓學生課堂共為，讓學生有目的、系統化地參與設計、實施、檢查和評價的教育活動，以傳統的被動學習轉化為現在的主動學習，提高了學生學習的興趣，從中獲得學習的樂趣和成就感。

因此，依托對當代“大國工匠”故事的解讀，特別結合佛山“大城工匠”人物、順德“改革先鋒”人物精神，培養學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進而為促進學生綜合職業素質的形成奠定堅實的基礎。

[本文是佛山市教育科學規劃青年成長專項課題“‘共為理念下工匠精神教育活動課程的實踐與研究”（批準號：2019qnzx127）課題成果。]

責任編輯 朱守鋰