基于任務驅動的分層教學在中職PLC課程的應用

岑沛徽

針對傳統班級授課制下學生良莠不齊，當下中職PLC課程的課堂教學效果并不理想的現象，本文提出在中職PLC課堂中實行基于任務驅動的分層教學模式，對基于任務驅動的分層教學實施步驟及注意事項進行詳細說明，以期改善教學效果。

一、基于任務驅動的分層教學的內涵

分層教學法是在學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好存在明顯差異的情況下，教師有針對性地對不同的學生教授以不同的教學內容，達到不同教學目標的過程。

任務驅動教學法以建構主義學習理論為依托，顯著特征是“以任務為導向，以學生為主體，以教師為主導”。任務驅動教學法下教學活動緊緊圍繞一個共同的任務展開。“任務”是本節課學生需要掌握的知識點與技能點的載體，教師將教學內容按實際職業崗位能力要求劃分為若干典型工作任務，通過創建真實的工作情景，學生在強烈問題動機的驅動下，自主探索和協作學習，通過對解決問題方法的思考，對相應學習資源的主動獲取，學習效果以任務的完成結果檢驗和總結。

基于任務驅動的分層教學，就是將任務驅動教學和分層教學結合，共同應用于中職PLC課程教學。

二、在中職PLC課程中實行基于任務驅動的分層教學的必要性

（一）中職PLC課程的特點

（1）專業性：PLC課程專業性太強，專業術語和指令多，課程較為枯燥，指令的功能和用法需要較強的領悟能力和理解能力去掌握。如何評價所設計的程序，這些都是理論課堂所體現不了的。

（2）實踐性較強：多數的指令及其功能要應用到實際才能真的實現“應用”的目的，中職學校培養的是具有一定操作能力的技能型人才，所以傳統純理論的教學方式不能很好地適應本門課程的學習，當下PLC課程在中職學校多作為一門實訓課或理實一體化課開展。而任務驅動教學可以將知識點技能點融合于任務當中，很好地補充學生不會應用理論知識解決實際問題的短板。

（二）中職PLC課程的教學現狀

（1）傳統班級授課制下學生良莠不齊，對于同一個學習任務有些學生覺得太復雜完成不了，有些學生覺得太簡單不值得做，按照一致的教學目標和教學內容不能適應所有學生的發展需要。

（2）中職PLC課程科任教師屬于專業技術人員，一些教師關注自身的技術發展而忽略課堂教學組織能力的提高。自身的專業優勢由于課堂組織不好而發揮不了。所以在班級中實行基于任務驅動的分層教學是必要的。

三、基于任務驅動的分層教學實施步驟（圖1）

（一）學生分層

依據學生的學情正確分層是順利開展分層教學的前提。與班主任和其他教師溝通了解學生的學習情況，結合平時對學生的觀察，根據學習態度，領悟能力，解決問題的差異，分成三層。以B層學生的學習進度為教學進度。

A層：專業理論基礎扎實，實踐操作技能過硬，接受新知的能力強，具有較好的學習習慣和自學能力。

B層：具有一定的知識基礎和動手操作能力，內心渴望進步，只是自我控制能力差。

C層：專業基礎薄弱，PLC學習積極性不高，學習能力不高，需要督促學習。

層次的劃分并非一成不變，在教學實施中要根據學生的學習情況不斷調整分層，以提高學生的學習積極性，更好地適應學生的發展，提高課堂教學效果。學生的分層教師只要做到心中有數就行，不用公開。

（二）教學目標分層

根據不同層次學生制定合理的教學目標是順利開展分層教學的保證。面向不同層次的學生開展課堂教學，必須要有科學合理的教學定位和教學目標作為導向。A層學生，主要側重于培養學生綜合職業能力，能根據工作的要求，獨立自主選擇合理的方式方法完成任務。B層學生，主要側重于培養學生的實踐應用能力，能在教師指點下，編寫調試較為復雜的程序，并能夠按照自己的思路獨立完成工作任務。C層學生，培養學生基本編程能力，能夠用模仿編程思路和教師演示引導的方式完成工作任務，側重于核心知識的理解和簡單操作技能的掌握。

（三）教學任務分層

任務驅動教學是在貼近真實工作情景的任務下開展教學活動，典型工作“任務”的設計起著重要的作用。設計任務應該遵循以下的原則。

過渡性：任務的設計需有過渡性，既包含了學生將要掌握的知識，又融合了以往學過的舊知識，這樣學生在實踐中既學習了新知識，又復習了舊知識，還能對新舊知識進行應用。符合學生的認知規律，讓學生“跳一跳，夠得到”。

趣味性：要能引起學生的興趣，興趣能引起學生積極主動地去學習。

開放性：留有一定的空間，發揮學生的創新能力。

實用性：設計的任務面向崗位需求，和實際的生活或工作崗位相符，不僅傳授知識和技能，也能從完成任務的過程中了解到真實崗位的職業素養。

漸進性：遵循由簡入繁，由易變難的循序漸進原則。遵循學生的認知規律。

層次性：為每個層次的學生設計有一定難度梯度的任務。

（四）施教過程

以十字路口交通燈控制為例說明教學實施過程。

（1）創設情景

校門口的路口每到上學放學就非常擁堵，所以加裝了一個十字路口交通燈，現在要求學生們設計一個PLC程序，控制車輛安全有序通過。教師播放十字路口交通燈工作過程的視頻，引發學生思考：這樣的控制系統該如何實現？從而創設真實的學習情境，激發學生的學習興趣。

（2）明確與分析任務

引導學生，東西南北的燈的跳轉是遵循一定規律，用以往的經驗設計法是可以實現的。但是需要用到大量的中間單元來完成記憶、互鎖、聯鎖等功能，一旦修改部分時，對系統的其他部分產生意想不到的影響。順序控制能有效改善這部分缺點。引導學生畫出東西、南北方向的控制時序圖。教師引導分析完成任務所需知識，介紹步進順序流程圖并行序列的畫法，并為學生提供學習資料。

（3）計劃任務

教師引導學生思考完成任務的順序，把大任務化解為小任務。例如：時序圖的繪制，小組的分工，I/O地址的分配、I/O接線圖的繪制，程序的設計，線路的安裝，程序的運行與調試。

（4）實施任務

①I/O地址的分配

教師引導學生思考討論需要的輸入輸出單元的種類和個數。

②PLC接線圖的繪制

教師巡視指導，學生參照書本等繪出I/O接線圖。

③程序的設計

開始程序設計前，教師要適當給點提示，學生才能通過前章節內容類比推出程序。如果教師不適當提示，導致范圍太大，學生沒有頭緒，無從下手。

梯形圖編寫完成后，要求學生使用鍵盤輸入指令語言寫入編程軟件。在真實工作情境中，有時只有一個手持編程器，就需要學生學會使用編程語言編寫PLC程序。教師在培養學生的編程思路的時候，也要培養學生學會使用指令錄入程序。

④線路的安裝

根據使用到的I/O通道地址進行接線，要注意接線需在斷電下進行，注意線路之間不要短路，注意安全事項等。

⑤程序的運行與調試

設計的程序是否符合任務的功能要求，如果不符合，哪里出現問題，怎么修改。通過程序的運行與調試，發現問題并解決問題。學生可以和同學討論分析，也可以問教師，但是教師不要著急將答案告知，而是注重啟發，讓學生思考。

⑥現場清理

使現場符合7S管理的要求，將實訓設備整齊擺好，線歸類放好。

（五）評價分層

選擇的任務不同，對應層次學生評分起點不同。例如：選擇A層任務的學生評分起點可為85分，而B層起點可為70分，而C層的分數則在70分以下，另注意根據任務完成情況酌情處理。

用過程性評價和結果性評價相結合的方式替代了原來的終結性考試的評價方式;由教師、學生、小組的三方共同評價替代了原來的教師單方評價。通過學生自評、互評和教師評價，得到學生的每個任務最終得分。每個任務的得分在學期末進行匯總。

過程性評價見表1，結果性評價見表2。

四、結語

中職學校培養的是技術技能型人才，任務驅動教學法應用于實訓課堂能將知識點技能點融合于任務的完成當中，而分層教學能較好地解決班級水平不一學生的問題。基于任務驅動的分層教學在中職PLC課程中取得了良好的效果，提高了學生的課堂參與度，調動了學生學習的主動性，使每名學生都能在最近發展區“跳一跳，夠得到”，使每名學生在課堂上都能找到適合自己的學習目標和內容。同時，在任務解決過程中，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]王磊.項目化分層教學法在PLC課程教學中的應用[J].職業，2016.

[2]劉海鋒.基于任務驅動教學法的中職PLC教學探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（04）：64-65.

[3]鄧王.基于任務驅動的分層教學法在中職《藥物化學基礎》教學中的應用研究——以昆明市衛生學校藥劑專業為例[D].云南師范大學，2019.

責任編輯 何麗華