以愛的名義，助折翼雛鳥重新展翅

余麗嬌

對于一個班主任來說，我們面對的每一屆學生、每一個學生，都是個性獨特的、靈魂鮮活的生命個體，在我們履行“教書育人”職責的時候，他們總在悄然成長。而在他們成長的過程中，需要我們以愛的名義去助力、去見證！

記得三年前的某一個晚上，澄海職教校園里有多少學生和老師，為遠在300公里以外的一場比賽的一個女生加油、投票，祝福并希望她獲得比賽的冠軍。因為，那是一個從澄海職教走出去的職教學子——文秘專業女生小陳。

結果沒有讓澄海職教師生失望，小陳以優雅的氣質一舉拿下比賽的最佳臺風獎和冠軍大獎。

一時之間，小陳成為很多人心目中的優秀學生。然而，也許只有我這個一路陪伴了她三年的班主任才明白，這一個曾經折翼的天使，從瀕臨墜落到重新展翅的成長之路上，我和她經歷了怎樣艱難的煎熬和努力！

新生入學的第一天，一個長得白白凈凈、清清秀秀的女生小陳，在班務活動快結束的時候才姍姍來遲，辦完報到手續后，我領著她去辦卡充值，交代她去食堂用餐。誰知她低著頭，吞吞吐吐地說“我不想吃飯”，我追問“為什么”，她忽然啪嗒啪嗒地掉眼淚，并一直搖頭。當時我真的被震驚了。

一番細細的詢問之下，她抹淚斷斷續續地向我透露了一些情況。原來，她的父母經常吵架，經常不在家，她常常因為家里沒人做飯，隨便到外面買個盒飯或泡個方便面，甚至有時不吃飯。她說“習慣了胃口不好就不吃飯 ”。她還透露了，之所以那么遲才到校，是因為她爸爸不支持她讀澄海職教，不愿意送她過來，媽媽為此又跟爸爸吵了一架，最終才請假送她來報到的。

交談中，出于對她的關心，我幾次伸手想撫慰一下她，卻發覺，每一次，她都下意識地側過肩膀或后仰身體，眼中帶著慌亂和不安。顯然，這樣的肢體反應，說明她內心在回避、在退縮、在戒備、在抗拒。我隱隱約約感覺到，這個高高瘦瘦、滿臉憂郁的女生，是一個缺愛的半成品，是一只折翼的雛鳥，她的心里肯定有一根刺兒，要打開她的心鎖，拔掉這根刺兒，治好她的心病，估計不容易。

不出所料，她的問題很快就暴露出來。脾氣暴躁、行為粗野、任性妄為、玩鬧無度……宿舍的同學紛紛投訴她，甚至表示無法跟她同處一室。

我立馬找她了解情況，沒想到，她居然不知道那樣的行為不妥、不尊重人、會傷害到人。說白了，就是她不懂得最基本的人際交往要求。當我建議她跟同學道歉、和解時，她又一次后仰著身體，皺著眉頭說：“我從來沒有跟人說過這樣的話，我說不出口。”之后，她開始逃避回宿舍，三天兩頭地請假回家或者擅自離校，并且再三強烈希望調換宿舍。很顯然，她感覺到舍友對她的排斥，宿舍成為她心理的陰影，她在社交方面存在著一定的障礙。在這一次的談話中，我還意外地了解到，她小學和初中時多次跟老師有過沖突，偏激地認定了“老師沒一個好人”。出于教育管理的需要，我向宿管老師反映了情況，最終給她調換了一個人數相對少的宿舍，給她一個新的、人際關系相對簡單的心理空間。

“心病終須心藥醫”，但是，找什么心藥？去哪兒找呢？我碰到了前所未有的難題。

我想起曾參加過省級心理健康教育B證培訓，雖然當時是紙上談兵，但覺得蠻有意思的。我覺得那兒應該有些什么可以給我做出指引。果不其然，我在“學生管理的心理學智慧”這一模塊的培訓資料和筆記中尋得一劑良方。

每個人在人生的不同階段都有一個“重要他人”。對中學時期的學生來說，他們的重要他人既不是“父母”，也不是“老師”，而是“朋友”。因此，要走進學生的內心，獲得學生的信任，首先，就要做他們心目中的“重要他人”，而絕不能以高高在上或權威至上的“師長”形象自居，否則只會招來逆反和對抗。其次，教師可以適當通過“人情”策略拉近彼此的關系。也就是說，在非工作時空發生非工作的良性互動，讓學生“欠你人情”，使得他們愿意主動靠近你。這樣一來，話就好說，事就好辦，教育也就好開展了。

有一次，周末放假了，我發覺她還遲遲未走。原來，家長沒空來接她，之前結伴坐公車的同學生病提前請假回家了，她只能等家長下班再來接她。我當即說：“那要等到什么時候啊，我送你去車站搭公車吧。”誰知她拼命地搖頭說：“我從來沒有一個人坐過公車，周圍都是不認識的人，我害怕！” “沒事兒，長大了總得要試一次。我陪你等車。” 就這樣，一路上我在前她在后。或許是因為我背對著她，沒有給她太大的心理壓力，我們輕松地就聊開了。第一次聽她主動說起自己，她在我身后，很輕地說：“我有時也知道自己做錯了，可就是沒辦法面對著別人說‘對不起，有時也知道別人對我好，可是‘謝謝兩個字就是說不出口……”那天，我在車站陪著她，直到看著她上車離開。我交代她，在車上可以看看車窗外的沿路風景，就不會太緊張了，到家了，記得跟我說一聲。

一個多鐘頭后，我收到了她發來的短信：“雖然在車上我還是很緊張，但是，這是我第一次自己回家，老師，很感謝你！”這樣的短信，對于一個普通的學生來說，實在是再平常不過，但是，對于一個有社交恐懼的學生來說，即使并非當面的道謝，哪怕只是借助工具的傳遞，這也是她鼓足勇氣邁出的一大步，更是她克服心理障礙、拾取交際自信的關鍵一步。這讓我倍感欣慰。

有了這一次成功的互動，我們之間的關系和心理距離拉近了不少。然而，她并沒有從此消停折騰，甚至，她還曾經玩過失蹤、閃過自殺的念頭。幸好，這些挑戰成長教育的驚魂故事，通過各種教育學、心理學手段的干預，最終沒有成為事故。而這個美麗的折翼天使，在愛的教育和專業的引導下，開始愿意參加學校的禮儀活動，開始承擔起班級的板報出版工作，加入舞蹈隊的排練，她慢慢融入集體，慢慢懂得與人平和相處，慢慢懂得感恩，在充滿關愛與溫情的成長環境中，她逐漸長出新的羽翼。

她最終選擇了一片更為廣闊的天空——報讀高職，升學深造。畢業離校前的最后一個晚上，她親手捧著一束花，帶著鐫刻著我姓名的專屬定制禮物，笑盈盈地出現在我的辦公室，她閃爍著靈動的雙眼，親口對我說：“老師，這三年讓您為我操心了，謝謝您！”當她抱著我，一口親在我臉頰的時候，我頓時眼中一熱，心頭瞬間卸下了三年的牽絆，感到莫大的欣慰與欣喜：她蛻變了、長大了，當初的折翼雛鳥終于重新展翅，能夠獨自翱翔了。

每一個學生的成長高飛，都離不開一雙自信堅定的翅膀，在他們蹣跚學飛、試飛的路上，作為老師，我們不能以愛的名義苛責他們、束縛他們、綁架他們，而是要以愛的名義，敞開愛的懷抱，理智放飛、給力助飛，笑看他們展翅高飛，翱翔天際！

責任編輯 陳春陽