學習任務群設計實施中的“隱性密碼”

張奕智

摘 要 隨著“學習任務群”越來越常態化，學習任務群的實施也慢慢陷入形式化、淺層化、非學科化的泥淖。為了回歸正途，我們需要重回原點，溯本求源，破解學習任務群設計實施中的兩類密碼，一是宏觀的、方向性的顯性密碼。二是具體的、可操作性的隱性密碼。在具體的設計實施中隱性密碼更為重要。筆者研究近五年全國中考題，從試題中發現可借鑒的四大“隱性密碼”：真、新、活、整。

關鍵詞 學習任務群;設計實施;隱性密碼

隨著“學習任務群”越來越常態化，學習任務群的實施也慢慢陷入形式化、淺層化、非學科化的泥淖之中。到底什么是學習任務群？《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養[1]8。有專家認為“學習任務”的“任務” 須指向“學習”，“學習”也須緊扣“任務”，兩者密不可分，彼此呼應。顯而易見，落實好“學習”與“任務”及處理好這兩者之間關系是學習任務群設計實施中的關鍵點。筆者把以上稱為學習任務群的“顯性密碼”。顯性密碼是宏觀的，方向性的。在具體設計與實施過程中，我們更需要破解學習與任務之間的“隱性密碼”。隱性密碼有具體化，可操作性的特點。任務出自于教者，但借助學習者學習才能體現其價值。因此，任務的設計、實施必須立足學習者，以學為核心，這是學習任務群的“隱性密碼”。筆者研究近三年全國中考題，從試題中發現可借鑒的四大“隱性密碼”。

密碼一：“真”

創設真實情境就是將學生帶入相應場景下的人、事、物中促發其真思，真看，真感受。創設真實情境能有效地克服形式化的弊端，促發學生真思真感受。創設的真實情境可以分為兩類：一是學校情境，即在熟悉的學校學習情境中，以學生身份，完成任務活動，如演講賽、辯論賽、征文賽、?？陡濉⒉贾谜拱宓?二是非學校情境，除學校之外的現實生活情境中，以學生或轉化為其他身份，完成具有時代感、典型性的任務活動，如微電影制作、發布朋友圈、發布微信公眾號訊息、發表釘釘消息、新聞記者招待會、旅行社廣告宣傳、抖音制作等等。

[例1]2020年浙江省舟山（嘉興）中考卷題

文本材料（《剃刀匠》）原文略

為向建黨百年獻禮，校電視臺攝制組擬把下面的小小說《剃刀匠》拍成微電影，邀請你一起參加并完成相關任務。

任務一：攝制組想作前期宣傳，請你根據小說內容，用簡潔的語言給這部電影寫一個劇情介紹。（60字以內）

任務二：攝制組認為文中畫線部分父親言行的描寫不夠真實，說說你的看法和理由。

任務三：為幫助演員深入把握小說，請就文中“剃具”的作用談談你的理解。

任務四：攝制組對“誰是小說主人公”爭論不休，對此話題你怎么看？闡述你的觀點和理由。

文章是一篇名為《剃頭匠》的小小說，講述了父親為一家因燒傷而死去的三口人理發，兒子繼承父親的美德，為死去的新冠肺炎患者理發的故事，贊美了父子二人愛崗敬業，關愛生命，無私奉獻的高貴品質。文章寫得精妙。圍繞“剃刀”切入故事、插敘矛盾沖突、展開故事、最后收束故事。剃刀寄寓對父子高尚品質的贊美，也隱喻著對尊重生命和傳承美德的褒揚。

此任務群創設校電視臺攝制組情境，學生轉化為攝制組工作人員。通過完成以攝制組說戲研戲為主任務驅動下的三個任務，深度理解探究小小說《剃刀》人物形象、文本內容和深刻內涵。

任務一，寫劇情介紹，為了引導學生思索這篇小小說核心價值——矛盾沖突：父子兩代人對是否繼承剃頭匠職業的不同看法。任務二，研讀父親言行刻畫的真實性。父親在趙巍接到醫學院通知書的那天中午，特地辦了一桌酒宴?！坝浀酶赣H當時喝醉了，一邊喝酒，一邊說，咱這手藝傳男不傳女，可惜到了我這一代要失傳了。罪孽啊！”引導學生思考此情此景，人物描寫是否符合父親人物性格、身份、年齡、心境等諸多因素，深入地分析探究人物形象和情節設置合理性。任務三，談論道具“剃具”的作用，引導學生對文本深度解讀。任務四，對“主人公”的爭論，制造人為沖突，引導學生對文本主題開展多元解讀。學生借助攝制組說戲研戲為真任務的載體，憑借為思維層遞的階梯，讀寫思悟析連動，串聯成一個任務群，提升運用語文知識解決實際問題的能力。

密碼二：新

要培養學生的創新思維，首先教師要有更開放的思維。打破時空壁壘，融通不同學科，善于搭設多種新型的助力支架。教師設計思路為多維導向，一是從學的角度，綜合考慮學生的閱讀動機、已知知識、閱讀參與度和認知障礙多個維度;二是從教的角度上，將問題型活動轉變為任務型活動，克服閱讀“淺層化”，激活學生深度閱讀。

[例2]2020年南京中考卷題

佳肴弗食，不知其旨;好書不品，不知其妙。下面是米豆和小軒所寫讀后感的提綱，你也從初中語文教科書重點推薦的12部名著中選擇一部，另選角度，寫出你的讀后感提綱。

【米豆的提綱】

《西游記》里豬八戒真逗。他被蓮花洞的妖怪吊在梁上，竟然要它們給自己備辦齋飯，還歷數了蘑菇、竹筍等食材。他雖是個想象中的形象，卻和現實中的不吃不歡的吃貨差不多。

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作者身邊也許就有豬八戒這樣的事人吧。作者應該是從他們身上得到靈感的。

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原來，高超的想象力既需要有天馬行空的思維，也需要有對現實生活細致入微的觀察與體悟。

【小軒的提綱】

《水滸傳》中李逵和宋江、戴宗在琵琶亭吃飯，李逵用大碗篩酒。戴宗說他：“兄弟好村！”接著，李逵見他二人不喜魚湯中的魚，便從他們碗中撈魚吃。這個“村”字真妙，寫盡李逵的粗俗。

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想來，作者喜歡觀察和研究人的個性，也喜歡用最簡潔的語言作精準的把握。

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可見，刻畫人物的語言的精準，來自對人物個性把握的精準。我想寫好人物，就要好好把握人物的個性。

【你的提綱】

①_______________→②_________________→③_____________________

此任務群設計給人以耳目一“新”之感。內容新，經典名著融通美食，學科化與非學科化融合，易于激發學生“問題意識”，從而樂于思考，主動探究經典名著中人物描寫之精妙，理解中華美食文化內涵;討論角度新，具有一定創新性和開放度，有利于開啟學生創新思維和培養學生的歸類思維，并掌握演繹方法;任務形式新，此任務群是思維導圖、批注、讀后感和仿句的混搭。命題者充分考量到學生的認知障礙，以“提綱示例”為支架，給學生思考的導向和范式，助力學生完成任務活動。教師上課亦可如此，發揮想象力，突破常規，設計出讓學生“樂于思考”“樂于探究”的任務群。

密碼三：活

構建動態體系，實現思維表達共生?！皩W習任務群要從學生的所思所想出發，在學生的能思能想范圍內，達到學生的應思應想。”[2]學生完成學習任務群是一個充滿活力的動態學習體驗的過程：所思所想——能思能想——應思應想。在活動過程中，學生可獲得思維力表達力的共生，甚至可獲得精神意識的共生。

[例3]（2020年浙江省湖州中考卷題）

下面是網上流傳的關于我國四大古典名著的“戲說”請針對《西游記》或《水滸傳》的“戲說”，寫一段評論性文字，闡述你的看法和理由。

三國：學的是韜略

西游：學的是皈依①

紅樓：學的是叛逆

水滸：學的是造反

【注釋】①皈依：原指佛教徒的入教儀式，后泛指虔誠地信奉佛教或參加其他宗教組織。

以問題情境為載體，評論網絡戲說為任務驅動，引發學生對“戲說”深度思考，并闡述看法和理由。完成這個任務，學生首先需要通過閱讀與鑒賞文本，然后由表及里地梳理與探究小說深層的思想內容，逐漸建構起自我閱讀體驗和生命感悟，最后用適恰的語言文字將自己看法及理由表達出來，與閱卷老師交流。在完成此任務過程中，學生呈現的思維軌跡，像一滴水落在紙上，慢慢暈散開來。與此同時，學生評論名著戲說過程中不僅學到了辯證的思維方式，也獲得了精神意識的成長。

密碼四：整

整合異質文本，提升學科核心素養。所謂異質文本，就是具有不同核心價值的不同文體的文本。語文的學習資源包含了豐富多樣的異質文本。因此，任務群設計要兼顧各種異質文本，才能全面提升學生語文核心素養。以2020年南京中考卷、2019-2020年嘉興舟山市兩年的中考卷為例，它們大膽嘗試整合多樣的異質文本，由主題式大情境下設計出整套試題。由此可見，命題者們已關注到整合異質文本的重要性。這給一線教師如何整合異質文本設計與實施任務群做了很好的范例。

[例4]2019年嘉興舟山市中考卷（原卷略）

此中考卷創設了貼近學生生活的研學情境，并在研學情境下依次設計“嘉興印象”的情境、“嘉禾探尋”的情境、“煙雨抒懷”讀書情境、“紅船共讀”名著的情境、“南湖追夢”的情境五個小情境，展開具體的研學活動，布置相應研學任務。每一個小情境下，設計聚焦性較強的任務活動。例如，“嘉禾探尋”的情境下，設計任務一是了解和探究鑒亭背景資料（鑒亭之銘并序》），任務二是瀏覽《南湖晚報》網頁，思悟南湖精神，任務三是選擇蘊含傳統文化的標題，并說明理由。這三個任務活動整合了文言文、現代非文學類文本二個異質文本，整合了理解文意、探究建造鑒亭及命名的原因、闡述開頭的妙處、探究語句深刻內涵、品析標題一系列語言活動，最終思維落點聚焦在思考現象背后的文化內涵和精神實質。

2020年南京中考卷，創設“美食”話題情境下，依次設計了“寫美食街對聯”“取美食小屋名”“創美食菜單”“制美食星級評比表”“讀古今美食文章”“編社區報（美麗餐）”“比讀經典名著美食片段”“寫作食趣”一系列任務活動。這些任務活動設計旨在最大可能的整合不同種類的異質文本。筆者認為此設計的亮點在于“整”字：打破時空壁壘，突破學科限制，圖文并茂，聯通實際生活與語文學習。這種整合可以促進學生在豐富多彩的語文綜合實踐活動中，實現在語文建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面的全面發展。[1]41

全國中考卷不僅是評價導向，更是給課堂實踐提供明確的教學導向和良好范例。只有通過不斷地實踐與反思，我們才不會被形式化的外表所迷惑，撥開迷霧，識得學習任務群的真身。在探索實踐過程中，不斷尋求到破解“以學為核心”“為學而任務”的要訣，構建以學生為主體的學習任務生態系統，從而讓學生在學習中獲取能力和提升素養，真正實現學科價值。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準2017年版2020年修訂[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王寧.語文學習任務群的“是”與“非”[J].語文建設，2019（01）：7.

[作者通聯：江蘇太倉市第一中學]