指向思維發(fā)展與提升的說明文閱讀教學(xué)策略

李夢晴

摘 要 思維發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的組成部分，是閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。說明文教學(xué)對實現(xiàn)這一目標(biāo)有獨特優(yōu)勢。通過使用文獻(xiàn)研究法和個案分析法發(fā)現(xiàn)在說明文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升這個目標(biāo)關(guān)鍵要解決教什么和怎么教兩個基本問題。確定教什么要明確關(guān)于說明文思維發(fā)展與提升的教學(xué)內(nèi)容，而要解決怎么教的問題要以目標(biāo)為導(dǎo)向確定說明文思維發(fā)展和提升的教學(xué)過程和方法。

關(guān)鍵詞 思維發(fā)展和提升;說明文;閱讀教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中多處提到學(xué)生語文思維的問題，比如總目標(biāo)中明確指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出語文學(xué)科核心素養(yǎng)，包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化傳承與理解”。[1]這些足以說明語文學(xué)習(xí)中學(xué)生思維訓(xùn)練的重要性。語言與思維之間既相互獨立，又相互融合。語言是思維的物質(zhì)外殼，語言能力的核心是思維能力，發(fā)展思維和發(fā)展語言應(yīng)該貫穿在語文教學(xué)的過程之中。[2] 在維果茨基看來語言和思維之間既非“語言決定思維”，也非“思維決定語言”，而是辯證地把二者的關(guān)系看作是動態(tài)發(fā)展過程：在思維和語言交叉之前，二者互相獨立，各自發(fā)展，在思維和語言交叉之后，二者相互聯(lián)系、相互依存、相互制約。[3]對于一篇課文，我們不僅要從語言結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，還要去思考這篇文章的內(nèi)部邏輯關(guān)系。在理解語言過程中慢慢學(xué)會去運用語言，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生語言思維能力，所以思維發(fā)展與提升不僅是語文學(xué)習(xí)所要達(dá)到的高水平目標(biāo)，同時，也在促進(jìn)著低水平目標(biāo)的完成。

說明文顧名思義，就是說明具體事物，闡明抽象事理的文章。說明性文本通過豐富的概念的組合以及闡述概念之間的關(guān)系，使人們對事物的特征、構(gòu)成、性質(zhì)、種類等有一個科學(xué)的認(rèn)識。說明文的寫作思路主要是通過分析綜合（以及比較、分類、抽象和概括）的方法來揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。它不像記敘文富有趣味的故事，也沒有議論文饒有意味的的邏輯論證，學(xué)生閱讀過程中經(jīng)常會覺得枯噪乏味，所以在各類文體中，說明文的存在感低，導(dǎo)致了教師不愛教，學(xué)生不愛學(xué)的結(jié)果。但在日常生活中，人們經(jīng)常有閱讀說明文的需要，比如電器的使用說明，藥品的服用說明等等，所以我們必須要有閱讀理解說明文的能力以滿足日常的生產(chǎn)生活的需要。

首先我們要明確說明文的語言特點，與記敘文相比文字缺少感性色彩，語言準(zhǔn)確嚴(yán)密，與議論文相比其語言更加通俗簡潔。說明文語言平淡，描述客觀嚴(yán)謹(jǐn)，并且在說明事物的特征中層層遞進(jìn)。其次說明文在思維發(fā)展和提升上與記敘文相比，更加抽象，比記敘文的初級形象思維更上一個臺階，與議論文相比，說明文更側(cè)重抽象事理的說明對明確事物客觀的解說而非論證，其抽象度弱于議論文。[4]這也為我們挖掘說明文作用提供另一個起點，揭示說明文對于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的作用，探究發(fā)展學(xué)生思維的方向。在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，中學(xué)生正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的時期，也是學(xué)生形象思維和抽象思維迅速發(fā)展并不斷走向基本成熟的黃金時期，學(xué)生的思維要從初級的形象思維轉(zhuǎn)到高級抽象思維，說明文在其中起著重要過渡作用。

要充分發(fā)揮說明文教學(xué)在思維發(fā)展過程中的過渡作用，首先要明確在說明文閱讀教學(xué)中“教什么”和“怎么教”這兩個關(guān)鍵問題。從現(xiàn)代心理學(xué)看來，教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，語文教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期的語文學(xué)習(xí)結(jié)果。[5]說明文在思維發(fā)展和提高方面作用重大，作為記敘文初級形象思維過渡到議論文高級抽象思維的中介橋梁，說明文閱讀教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，說明文的寫作手法，還注重提高學(xué)生的分析、綜合、比較、概括的思維能力。葉圣陶先生對說明文曾經(jīng)明確提出自己的見解，“說明文以‘說明白了為成功，而議論文卻以‘說服他人為成功。”在過去說明文文本艱澀難懂，一些科學(xué)說明文中科學(xué)術(shù)語復(fù)雜，理解困難，亦或是語言已說明為主，所以略顯淺顯，寫法單一，讀起來枯燥乏味。教材內(nèi)容需要與時俱進(jìn)，同時也要求教師知識范圍廣闊，教師僅僅擁有閱讀理解文學(xué)作品知識是不夠的，提高自己的知識儲備。說明文閱讀教學(xué)應(yīng)該把著眼點放在閱讀能力的訓(xùn)練，其教學(xué)重點應(yīng)該放在閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明文的能力上，不應(yīng)該放在掌握文本所說明的科學(xué)知識上。所以說明文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，學(xué)有所感。

一、說明文教學(xué)如何確定教學(xué)內(nèi)容

1.依據(jù)說明文閱讀教學(xué)中設(shè)置的目標(biāo)

一篇課文的教學(xué)目標(biāo)就是對學(xué)生結(jié)果的預(yù)期，規(guī)定了學(xué)生“學(xué)什么”，與此同時我們就能根據(jù)課文教學(xué)目標(biāo)確定“教什么”語文學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論是分析課文教學(xué)目標(biāo)確定課文教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，依據(jù)語文學(xué)習(xí)結(jié)果理論，對說明文的閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的學(xué)習(xí)材料，從而確定學(xué)生在閱讀教學(xué)中所要學(xué)到的內(nèi)容，即確定教學(xué)內(nèi)容。例如課文《蘇州園林》的教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解作者是怎么抓住關(guān)鍵特征分層介紹蘇州園林的。

（2）明確文章的結(jié)構(gòu)，掌握本文的說明順序。

（3）理解說明文語言的特點及意義。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)美鑒賞美的能力。

這些問題從語文知識、語文技能、語文策略、和語文態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提出了要求，將這些學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，可知《蘇州園林》這一篇說明文在語文知識方面要教給學(xué)生關(guān)于蘇州園林的布局在語文技能方面要求學(xué)生掌握說明文的說明方法和說明順序;在語文策略方面，教給學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力;以及總分主次的邏輯思維順序;在語文情感方面，使學(xué)生熱愛祖國建筑，能夠發(fā)現(xiàn)美。

2.依據(jù)學(xué)生語文學(xué)情

由于每個學(xué)生的起點狀態(tài)不同，知識基礎(chǔ)不同，所以對于同一篇文章，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有所不同。在教學(xué)之前要摸透學(xué)生的起點狀態(tài)，了解他們的知識盲區(qū)，因材施教，對癥下藥。錢夢龍老師在《死海不死》的教學(xué)中每次上課之前都要組織學(xué)生討論練習(xí)題要求我們掌握的知識哪些可以不教。教給學(xué)生已經(jīng)掌握的知識對于學(xué)生的發(fā)展沒有任何作用，反而會弱化學(xué)生的求知欲。就像說明文有些說明方法比如舉例子，列數(shù)字等學(xué)生在低年級的說明文教學(xué)中已經(jīng)掌握的說明方法就不用再重復(fù)教學(xué)。

3.依據(jù)文本特點和實際

首先從說明順序出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。說明文一般按照空間順序，時間順序和邏輯順序行文布局。而邏輯順序更是其中的重難點，它不像空間順序可以分為從內(nèi)到外，從上到下，從整體到局部，或者像時間順序一樣按照事物發(fā)展過程的先后進(jìn)行說明，說明順序所說明的事物和事理更加抽象，不僅可以說明事物的簡單特征，還可以揭示事物發(fā)展的因果關(guān)系，主次結(jié)構(gòu)等。結(jié)合具體案例讓學(xué)生對從抽象到具體，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級的邏輯順序有更加深刻的理解。如在《大自然的語言》這一科學(xué)小品文中在介紹影響物候現(xiàn)象來臨的因素中，通過“首先“第二個”“第三個”“此外”等邏輯詞讓學(xué)生明白掌握從主到次的邏輯關(guān)系，體會說明的條理性。學(xué)生掌握從主到次的邏輯順序后，可以更加迅速的篩選信息，掌握文章說明的重點。其次，從說明方法出發(fā)，幫助學(xué)生掌握思維方法。說明文不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)科學(xué)文化常識，還要學(xué)說明文里面蘊含的思維方式，如分類，比較，綜合。說明文中采用各種說明方法，如舉例子，列數(shù)字，作比較，打比方，分類別，下定義，做詮釋，引資料，做假設(shè)等。舉例子和分類別的說明方法不僅需要分類的思維方式的支持，同時可以促進(jìn)分類思維的提高。從說明語言出發(fā)，發(fā)展學(xué)生語感，領(lǐng)會文本特性。將說明文和其他文體放在一起比較，體會說明文中確數(shù)和概數(shù)，表范圍和表程度，修飾和限制，下定義等詞句的特點，體會說明文語言的準(zhǔn)確性，感受科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。培養(yǎng)學(xué)生語感，語感屬于隱性知識，是語言思維作用在語言能力上生成的，其只可意會不可言傳，帶有很強(qiáng)的個體性，私人性和情境性。無法通過教師直接口頭傳授來獲得，只能通過教師有意識地引導(dǎo)，在思維的催化作用下生成個人特有的語感。

總之，說明文閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定要以學(xué)生為中心，既要了解學(xué)生學(xué)情，又要明確學(xué)生學(xué)什么，以學(xué)定教，同時要考慮文本的特點，充分發(fā)揮文本內(nèi)容的作用和意義。兼顧說明文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練和思維發(fā)展，充分肯定說明文在學(xué)生思維發(fā)展方面的獨特優(yōu)勢。

二、如何明確說明文思維發(fā)展與提升

1.明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)情

在說明文閱讀教學(xué)中必須要明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生學(xué)情。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，保證教學(xué)過程有正確的方向引領(lǐng)，即教師明確“要把學(xué)生帶到哪里？”完成學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上也要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不能只從文本出發(fā)，要去考慮學(xué)生知識接受程度，不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展存在差異性和階段性，在教學(xué)之前了解學(xué)生學(xué)情，明確學(xué)生已有知識經(jīng)驗，知道學(xué)生“現(xiàn)在在哪里？”避免教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識必然是建立在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，沒有相關(guān)的知識經(jīng)驗，知識的灌輸不能讓學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，學(xué)生無法進(jìn)行有意義的思考，將外部知識內(nèi)化，在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生將已有知識經(jīng)驗和新的知識經(jīng)驗相結(jié)合。錢老師在《死海不死》教學(xué)實錄中，在課堂開始之前就組織學(xué)生討論什么內(nèi)容可以不用教，然后要求學(xué)生根據(jù)課文后面的練習(xí)題思考“哪些問題可以不用教”，從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生起點狀態(tài)，合理調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程。

2.變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識遷移

通過變式練習(xí)把學(xué)生帶到目的地，完成預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。要去理解說明文是如何說的，而不僅僅是說了什么。課文教材是幫助我們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的工具，學(xué)生要通過這堂課知道如何閱讀這一類的說明文，要掌握生動的描述和準(zhǔn)確的說明事物特征。通過課文中的規(guī)范句式，先讓學(xué)生進(jìn)行模仿，在模仿過程中實現(xiàn)再創(chuàng)造。錢夢龍老師從知識遷移的角度組織學(xué)生學(xué)到的知識，比如死海所處的地理位置，得名原因等，在接下來語文課的教學(xué)內(nèi)容提供先行組織者，聯(lián)系不同學(xué)科的知識，在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中搭建橋梁。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于《死海不死》所要教授的科學(xué)知識在地理課堂或者其他渠道中已經(jīng)獲得，但是學(xué)生對于死海不“死”的原因并不能用條理清楚、表達(dá)準(zhǔn)確的語言來概括，所以這也是錢老師在《死海不死》這門課中的切入點，通過分析語言表達(dá)的差異，把握地理課和語文課的區(qū)別。在課文學(xué)習(xí)之后，教師總結(jié)寫作手法，讓學(xué)生明確作者是如何表達(dá)的，借鑒作者的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生在其他語文情境中采用說明文中學(xué)到的表達(dá)方式進(jìn)行表情達(dá)意，在遷移運用中提高學(xué)生的思維和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：安徽師范大學(xué)]