高中古詩詞教學中的“助讀”方法探析

董益琴

摘?要?高中生在古詩詞學習中，面臨的最大問題是讀不懂和讀不深。其主要原因是古詩詞與學生現實生活有較大的差距。為了有效縮短這一差距，高中語文教師要充分發揮自身的助讀作用，通過使用多元化的助讀方法引領學生真正走進古詩詞，深入思考和學習古詩詞，提高學生古詩詞學習質量。

關鍵詞?古詩詞教學;助讀方法;閱讀分析策略

高中古詩詞學習是學生最難學習的內容之一，學生普遍存在讀不懂的情況，阻礙著古詩詞教學效果的提升。在新課標下，教師要巧用多種方法幫助學生讀懂、讀深古詩詞，通過譯文、背景、思維與問題相結合的方式，為學生走進文本、進入作者情感提供助力，不斷提高學生古詩詞學習效率。

一、譯文“助讀”，夯實閱讀基礎

“釋讀”是解釋字面意思進行閱讀理解的一種學習方法。對于高中古詩詞教學而言，其中涉及大量晦澀難懂的生僻字詞，對學生理解古詩詞內涵形成一定阻礙。為此，語文教師應采用“釋讀”方法幫助學生理解古詩詞內容，理清古詩詞的語言結構，初步完成對古詩詞的鑒賞，夯實學生深入解讀古詩詞深邃內涵的基礎。

以《望海潮》為例，教師要明確基礎性教學目標，讓學生可以借助工具書和課本注釋等工具輔助閱讀。接著，教師在黑板上書寫關鍵詞及其注釋，包括“形勝—地理位置優越”“疊巘—重疊的山峰”“高牙—官員出行”等，讓學生對注釋進行核對和更正，引導學生自主對字詞進行梳理，破除閱讀阻礙。之后，教師提出問題：“這首詩的寫作對象是什么？寫作目的是什么？寫作目的可以通過詩文中的哪個字體現出來？”教師讓學生帶著問題進行閱讀，結合課文中的注釋回答教師問題。在學生閱讀思考后，回答：“這首詩是寫給杭州轉運使孫何的，是投贈拜謁之作，通過“夸”字能夠突出表現出全詩的目的。教師讓學生自主發現了全詩的詞眼，并讓學生將詞眼帶入全文中進行解讀，能夠引導學生以詞眼為立足點掌握全詩文的語言風格。

古詩詞“助讀”要以“釋讀”為基礎，教師應讓學生掌握自主解讀疑難字詞的方法，遵循學生學習規律，通過“釋讀”培養學生的認讀能力。同時，教師還要將基礎性的教學目標融入到學習過程中，幫助學生不斷積累學習古詩詞的經驗，理清字詞的意思，為學生深入解讀古詩詞打下基礎。

二、背景“助讀”，走進文本意境

由于古詩詞的創作背景和語言表達方式遠離學生的現實生活，學生在學習中即使閱讀幾遍也難以掌握詩詞內涵，所以易使學生對古詩詞學習產生畏難情緒。為解決這一問題，教師可以通過介紹古詩詞創作背景的方式，讓學生融入到當時社會情境中，體會作者的情感變化，進而幫助學生準確理解古詩詞，完成對古詩詞的深入鑒賞，解決學生的閱讀難題。

以《聲聲慢·尋尋覓覓》為例，這首詞的核心內涵是“愁”，所以教師可以在課堂導入階段向學生介紹本詩詞創作的背景：在靖康之難后，李清照的丈夫去世，她與丈夫共同收集的金石書畫都已經失散在戰亂中。李清照漂泊到江南，從原本的衣食無憂，淪落到形單影只，這種國破家亡的情緒縈繞心頭。同時，這首詩詞創作于晚秋黃昏，秋景本身給人以冷清、落寞之感，再加上李清照現在的心境，更凸顯出悲涼的意蘊。這與她南渡之前的作品意境有所不同，雖然作品都體現了“愁”的主題，但是《聲聲慢》的“愁”情更加濃厚，并且融入了愛國主義情懷。教師可以將上述的背景介紹前置到學生預習階段，讓學生結合根據背景提示閱讀全文，同時還可以引入李清照的早期作品讓學生對比閱讀，幫助學生掌握詩文的整體基調，引領學生盡快明確閱讀理解的正確方向。

古詩詞創作背景介紹猶如一把“梯子”，能夠幫助學生順著“梯子”達到更高的思想境界。在古詩詞教學中，教師要通過介紹詩文創作背景和作者境遇，為學生理解古詩詞提供助力，讓學生真正走人文本、走近作者，拉近與作者和文本之間的距離。

三、思維“助讀”，深度剖析主題

古詩詞本身特有的語言表達方式與藝術創作手法，使得不同的人對同一首古詩詞可能有著不同層面、不同深度的解讀。在高中語文教學中，教師要引導學生從不同角度解讀古詩詞，促使學生從“釋讀”到“會讀”轉變，培養學生表達與創造能力，更加準確的理解作品意境和作者思想，形成自己對古詩詞的獨到見解，促進學生發散思維能力、創新思維能力發展。

以《錦瑟》為例，教師要明確教學目標，引導學生多角度剖析詩文，感悟作品的情感基調，體會詩文中迷離的意境和朦朧美。在教學目標的驅動下，教師引入以下話題：“歷來學者對這首詩的主題有著不同的解讀，你們對這首詩有著何種解讀呢？李商隱究竟想表達什么呢？”教師讓學生以小組為單位進行交流討論，鼓勵各小組發表不同的見解，并且要求各小組有理有據論證自己的觀點。有的小組說：“我們同意課文注釋的解讀，這首詩是詩人回憶已逝青春之作，往事讓人淚流不止，表達作者悵然若失的心境。”有的小組不認同此觀點，他們認為：“這首詩是傷感作品，表達了作者懷才不遇的心境。”還有的小組認為：“這首詩是一首悼亡詩，從首聯就可以看出作者對美好過往的回憶，而這些回憶與妻子的琴瑟和諧有著莫大關聯，只有與妻子在一起的時光才能稱得上值得回憶的年華。”在學生分析作品的基礎上，教師讓學生背誦一下李商隱其他的詩作，并結合自己對李商隱詩作的理解，寫一篇介紹李商隱的小短文，深化學生對作者的認知，鍛煉學生的語言表達能力，喚起學生學習古詩詞的興趣。

古詩詞“會讀”是遵循漸進的過程，要求教學呈現出層次性。教師要從合作學習的角度出發，發揮出組員的集體智慧，讓學生對詩作形成全新認知，從不同角度解讀主題思想，形成仁者見仁、智者見智的古詩詞學習氛圍，從而不斷提高學生文學審美鑒賞能力。同時，教師還要將課堂學習延伸到課下作業，采用讀寫相結合的方式，深化對主題的認識。

四、問題“助讀”，理清文本結構

大部分學生對古詩詞的學習停留在膚淺層面，沒有深入思考古詩詞的寫作技法和蘊含的深邃涵義，不利于學生文學素養的積淀。為此，語文教師要采用精心設置問題的方式引導學生正確的思考方向，建立起舊知識與新知識之間的聯系，既能夠讓學生保持個性化閱讀，又能夠讓學生借助問題導向深入分析詩文，完成深度學習的過程。

以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，作者結合運用了詠史、寫景、抒情的寫法，為了降低學生的理解難度，幫助學生理清史、景、情之間的關系，教師可以設置以下問題：問題一，有人在賞析“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”時認為作者繪聲繪色的描述了景色，你對這種說法是否認同？你能夠重新描繪下這幾句中的景物嗎？問題二，作者在這樣的場景之中，抒發了怎樣的情感？問題三，詩作中的“豪杰”人物形象是誰？為什么會想到這個人物？問題四，結合真實歷史背景，說說周瑜是怎樣的人。問題五，作者在“故國神游，多情應笑我，早生華發”中表達了怎樣的情感？問題六，通過對上述問題的解答，你能分析一下這首詞里史、景、情之間的關系嗎？通過上述六個問題的層層引導（問題一、問題二是關于景的問題，問題三、問題四是關于史的問題，問題五是關于情的問題，六個問題是由景過渡到情，再由情融入史，最后從史抒發情感的關系），能夠讓學生逐一解答史、景、情各自領域的問題，并將這些問題進行綜合考慮，形成更加深層次的理性認知。

古詩詞教學離不開問題的拋磚引玉，教師要精心設計有梯度性的問題，讓學生逐一攻克學習難關，通過層層解決問題、總結歸納問題，形成對古詩文的整體認知，掌握古詩文的創作手法，學會細致入微、統觀全局的分析方法，進而理解作者對詩文作品的精巧構思，不斷提高學生的閱讀分析能力和鑒賞審美能力。

總而言之，高中古詩詞教學要結合學生學情找尋突破學習難點的方法，讓學生借助工具書理解古詩詞表層含義，再結合背景引導學生走入文本意境，之后激發學生的發散思維和創新思維，以從多角度解讀古詩詞，最后再利用問題層層引導學生深入剖析文本結構，從而完成“助讀”的全過程，促進學生自主閱讀能力發展。

[作者通聯：江蘇宜興市官林中學]