后方法時代英語課程與教學論教學改革研究

◆郝蕊

0 引言

英語課程與教學論作為傳授英語教學理論知識的專業課程，以英語為課程主體，屬于學生必修類課程。在英語課程與教學論中具備諸多層次與內容類型的章節、環節。為實現各個章節、環節有效教學，在結合后方法時代教學手段基礎上，科學合理地調整教學流程與思路。深化后方法時代中三大要素與十大原則的認知與理解，提高此課程教學質量，能夠直接影響到英語專業人才培養。將后方法理論設定為指導英語教學的宏觀策略，能夠為英語課程與教學論教學改革提供理論借鑒。

1 后方法時代內涵要素

1.1 后方法時代三要素

在后方法時代教學理念中，庫馬拉瓦迪為盧提出“教無定法”的教學概念，并總結三大基本要素為實施后方法教學的內涵依據，三要素包括特定性、實踐性和可能性。在后方法時代教學理念中，特定性是指教師在規劃教學內容或開展教育活動時，應充分結合學生的個性特征，因材施教，在尊重學生學習情況差異的基礎上進行針對性人才培養。實踐性是指不能將固有理論設定為一切知識的源頭，教師應不斷挖掘創新教學方法，從實踐教學中創造理論并反向實施；教學內容及其理念的傳達應主要從教師的教學實踐中歸納總結，自上而下地產生創新型理論，保證教學理論隨時代變化而同步發展，在與實際教學的融合中進行優化創新；同時，教師需要通過持續研究與理論驗證，構建科學合理的教學模式。可能性指英語課程在教學中能夠與其他學科并存，共同發展，可以實現與綜合性課程的有機統一[1]。

1.2 后方法時代十原則

庫馬拉瓦迪為盧提出后方法時代的十大教學原則，具體包括：盡可能增加學習機會；縮小教與學之間的距離；提高學生課堂積極性與主動性；培養學生互動意識與合作精神；鍛煉學生英語語言意識；充分激發學生自身發現力與語言感受；提高學生綜合語言技能；把學生帶入英語課堂教學情境；保證英語教學與社會生活的互通性；提高學生綜合文化素養。將上述教學原則與不同類型課程相結合，能夠得出多種差異化的教學策略。本文試論后方法時代教學原則和英語課程與教學論的融合教學策略。

2 后方法時代教學方法在英語課程與教學論中的應用現狀

2.1 教師對后方法時代教學方法認知不清晰

教師對后方法時代教學理念認知的欠缺，與其思維模式有密切關聯。后方法時代教學模式的本質及形式都具有創新意義。一方面，教師對后方法教學模式的實際組織模式缺乏全面了解，在英語課程與教學論課程的教學過程中對問題的提出方式較為單一，沒有對問題的邏輯性與連續性給予足夠重視，導致學生在學習此課程時，對問題的思考欠缺一定銜接與邏輯。這樣不僅會影響后方法教學模式在此課程中的正常展開，還會降低學生對此類教學方式的認同與接受，使學生對于問題的解決較為困難，從而降低學習主動性。另一方面，教師在對后方法教學模式進行了解時，未充分融合英語課程與教學論的實際內容，導致教學方法在實施過程中難以尋找到準確、適宜的切入點，降低了教學成效[2]。

2.2 教師教學組織不規范

基于上述內容可知，后方法教學模式想要獲得理想教學效果，必須遵照特定教學流程。但是，當前在開展英語課程與教學論教學時，部分教師沒有做到完全按照流程進行教學環節設計，此類情況將直接影響實際教學互動的效果。產生這類問題的主要原因不僅在于校方對于相應教學資源及設備的投入較欠缺，還包括教師教學組織能力較弱，缺乏相關教學經驗。

2.3 問題設置欠缺科學性

在英語課程與教學論教學過程中，后方法教學理念的引導作用直接關系到問題設置的質量。但是，當前教師對于此課程中的問題設置缺乏科學性與針對性。此問題集中表現在兩個方面。

2.3.1 教學問題沒有針對性 經調查研究得知：在英語課程與教學論中，重點開展的教學項目包括基礎理論性知識的學習、實踐性教學方案的研究以及英語教學的評估與創新發展。當前，在后方法教學模式中，部分教師沒有結合課程教學章節對教學問題展開詳細劃分與類型歸納，僅僅通過對概括性問題的解決對學生進行教學引導。此種問題處理辦法盡管符合問題引導的教學形式，但是由于問題的針對性較差，極易出現學生對于細節性或專業性問題欠缺解決辦法的現象，不能有效對問題進行自主處理與消化，導致教學方式有效性降低。

2.3.2 教學問題沒有發散性 出現這一問題的主要原因在于教師在實際教學中只能提出傳統、固定的問題，沒有充分利用網絡平臺與新媒體技術進行創新性問題補充，使問題的內容及提出方式枯燥乏味且不具備發散性。這一問題在教學中出現，不僅會降低英語課程與教學論的應用效用，還不符合后方法教學理念。

3 后方法時代英語課程與教學論教學改革優化路徑分析

3.1 英語課程與教學論課內的后方法教學應用研究

3.1.1 完善課程內容講解體系 在課程講授過程中調動學生學習欲、激發學生主觀能動性具有重要意義。特別是在學生沒有對個人學習目標、學習方式、學習方向進行明確規劃時，教師的引導作用直接決定了學生較長時期的學習態度。為增強英語課程與教學論的教學效果，教師首先需要了解并掌握學生對教學內容的需求與興趣點，再基于課程教學進行內容設定與規劃。特別是對于中小學生，此類學生群體的學習興趣與學習趨向較為多變，后方法時代教學理念與原則落實之前，教師有必要對學生心理狀態進行全面了解，在實施過程中要積極利用問卷調查進行信息收集與總結。對于英語課程與教學論而言，學生感興趣程度較高的內容包括心理狀態、常見問題種類及相應解決辦法[3]。

3.1.2 豐富多媒體教學應用 此環節需要教師具備一定的多媒體操作能力，豐富教學形式，并通過多種教學內容的擴充，提高學生對英語課程與教學論的認知。在此教學過程中，后方法教學理念的體現方式是：教師可以要求學生在觀看多媒體教學案例時，結合自身學習困惑提出教學問題，之后在針對性教學基礎上，對教學案例中學生存在的疑惑與問題集中進行分析與討論。在此過程中，教師及時發揮引導作用，讓學生通過小組討論與自主學習進行問題思考，提高自主解決問題的能力。

3.1.3 推進課堂實踐教學 課堂實踐教學模式的改進和英語課程與教學論本身的實踐性學習要求存在直接關聯關系。在此課程教學中，學生通過參與實踐性教學，能夠有效鍛煉英語聽、說、讀、寫四方面能力。基于后方法時代教學原則與理念，在實踐性教學活動中，教師需要重點研究并規劃具體實施步驟，不論是實踐課程開展的設計方案，還是實際實施環節，都必須提前制訂相應計劃。教師還需要為學生創造良好、開闊、自由的學習平臺。教師選擇某個特定的課程內容，安排學生展開內容講解，同時在講解過程中為學生實踐探索預備充足空間，如在教學中積極采用微課、翻轉課堂等新興教學模式。

3.2 英語課程與教學論課外的后方法教學應用研究

3.2.1 強化網絡平臺教育作用 網絡平臺具有內容豐富、資源充足的優勢，能夠為英語課程與教學論帶來有應用價值的資源。一方面合理開發網絡平臺中的資源，能夠為教師與學生提供良好的交流與溝通平臺，輔助擴張學生課后練習范圍，有效提高學生發散性英語專業知識的儲備量。如通過網絡平臺，學生可以將課后作業與實踐項目上傳至網絡平臺中，方便教師共享與瀏覽。另一方面，網絡平臺能夠輔助學生實現相互借鑒與交流，同時為教師與學生營造優良、積極的學習氛圍。

3.2.2 互動講座的開展 互動講座屬于后方法時代向外發散的教學方式。學校一方面能夠充分發揮合作精神，邀請相關領域經驗豐富、專業水平較高的人才與學生以講座的形式進行學術交流；另一方面能夠基于對外宣傳與學習的原則，推薦學生積極參與對外交流活動或專業培訓，感受其他領域或專業的教學理念與知識體系，以此實現能力水平的提升與專業知識的儲備[4]。

3.2.3 論文撰寫技能的評價與培養 對于專業化層次而言，撰寫論文能夠提升學生對于專業知識的深層認知，完善學生專業系統結構。論文寫作本身就具備發展性研究性質，具備諸多自主理解與思維發散的空間。對于學生專業水平的考核而言，論文撰寫能夠直觀表現出學生的課業水平與實踐能力。因此，科學開展論文撰寫活動是檢驗并提高學生英語課程與教學論學習成效的重要手段。教師在此過程中不僅需要對學生論文書寫的內容架構提出標準化要求，還應要求學生在論文中展現出自身對于課程內容的理解與創新，以確保學生學習能力與實踐能力的有效提升，培養發散性思維。

4 結束語

綜上所述，英語課程與教學論作為當前英語專業教學系統中的重要組成部分，為保證此課程達到更好的教學效果，教師應更加深入全面地了解與認知后方法時代教學理念與原則，并結合此課程教學過程中的實際問題，制定合理的解決辦法，以實踐經驗為支撐，加快推進后方法教學理念和英語課程與教學論的有機融合。