以就業(yè)為導向的高職思政教學對策探索

◆孔繁貴

0 引言

高職院校是培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才的搖籃，人才的就業(yè)率無疑是考察高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)效果的重要指標，提升高職學生在人才市場中的競爭力以及就業(yè)成功率，是高職院校開展各項教學工作的關鍵目標。高職思政教學工作雖然不能直接提升學生的專業(yè)知識水平與技能，但對于學生思想意識的培養(yǎng)與引導會對學生就業(yè)產(chǎn)生影響。從就業(yè)導向出發(fā)，探索高職思政教學實施的有效對策，對高職人才培養(yǎng)具有重要意義。

1 高職思政教學中堅持就業(yè)導向的必要性

1.1 是強化高職思政教學實踐價值的必要途徑

高職院校思政教學以理論教學形式為主，同時思政教學對學生的影響也普遍體現(xiàn)在思想、精神層面，這就導致以往很多學生甚至部分教師都認為思政是一門重理論的課程。而實際上思政教學在實踐方面是具有其固有價值的，對于學生思想態(tài)度、政治意識、道德情操的引導，能夠進一步對學生實踐行為產(chǎn)生影響，對于教學實踐、學生生活行為實踐以及未來工作實踐都會發(fā)揮作用。在思政教學中堅持就業(yè)導向，可以通過思政理論與就業(yè)實踐的關聯(lián)，強化思政教學實踐性，引導教師和學生更多地關注高職思政教學的實踐價值。

1.2 是提高高職學生就業(yè)成功率的必然選擇

對于高職學生而言，就業(yè)是其所面臨的最大挑戰(zhàn)。當前，各類高校擴招，每年都有數(shù)量龐大的高校畢業(yè)生進入就業(yè)競爭中。在激烈的就業(yè)競爭環(huán)境下，要想讓學生脫穎而出成功就業(yè)，單純關注學生職業(yè)知識與能力已經(jīng)不夠，思想政治素養(yǎng)也成為越來越多的用人單位考察的重點要素，只有德才兼?zhèn)涞膶W生才更容易得到青睞，獲得更多就業(yè)機會。在高職思政教學中堅持就業(yè)導向，可以提前對就業(yè)市場環(huán)境、用人單位需求進行分析，較為精準地開展與就業(yè)需求相適應的思政教學工作，有針對性地強化學生相關思想政治素養(yǎng)，使學生更符合用人單位的要求，有效提高學生的就業(yè)率。

1.3 是提高各行業(yè)職業(yè)人才質量的必要條件

人才是各行業(yè)競爭的焦點，大量高素質職業(yè)人才的能力發(fā)揮，有助于推動行業(yè)的整體創(chuàng)新升級。在高職思政教學中堅持就業(yè)導向，不僅可以提升學生就業(yè)率，也能有效提升學生培養(yǎng)質量，即通過以就業(yè)為導向的精準思政教學，持續(xù)強化學生職業(yè)道德操守，樹立學生積極的職業(yè)價值觀，形成良好內在思想精神保障。此外，通過引導學生樹立端正的學習和工作態(tài)度，還能夠幫助學生在專業(yè)能力上有所精進，并勤于思考，從學習和工作中吸收經(jīng)驗，進而在未來職業(yè)生涯中持續(xù)提升、不斷突破，成長為行業(yè)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

2 高職思政教學實踐偏離就業(yè)導向的表現(xiàn)

2.1 學生對思政課程與自身就業(yè)的關系缺乏認識

高職院校在生源質量上與普通高校還存在一定差距，社會也普遍認為高職院校學生是考不上普通本科高校的“后進生”。在這種片面認識影響下，一些高職院校學生對于思政課程不重視，將其等同于高中階段的政治課，認為其與自身未來就業(yè)無關，只要自己專業(yè)課學好就足夠了，存在逃課、不聽講、課上玩游戲、看專業(yè)課書籍等一系列情況，限制了思政教學作用的發(fā)揮。

2.2 高職思政課程教學開展中重理論而輕實踐

很長時間以來，我國高職院校的思政課程基本都是作為公共課，還大多是按照大課開展，一名教師由于要面對的學生數(shù)量非常多，難以在課堂上進行互動把控，教學的實踐性難以體現(xiàn)。加之課程設計上也忽視對思政課程實踐價值的考量，逐漸形成高職思政教學重理論而輕實踐的現(xiàn)象。從就業(yè)導向角度來看，學生就業(yè)更加注重實踐素質的提升，高職思政教學本應為學生就業(yè)提供實踐幫助，而理論與實踐的不平衡性，則影響了思政教學在學生就業(yè)實踐方面的作用效果。

2.3 思政課程與學生專業(yè)課之間缺乏有效聯(lián)系

高職院校以培養(yǎng)職業(yè)型人才為基本目標，思政素養(yǎng)和職業(yè)素質對于職業(yè)型人才是非常必要的，兩方面之間又具有一定的聯(lián)系。但在當前一些高職院校的思政教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，思政課程與學生專業(yè)課之間的聯(lián)系并沒有得到體現(xiàn)：思政課程教學中僅關注思政理論知識的教學，較少涉及學生專業(yè)課相關內容或是學生專業(yè)所對應的行業(yè)、崗位內容；專業(yè)課教學中也較少涉及思政課程的內容，兩者相互分離，難以形成有效聯(lián)系，也使思政教學實踐與就業(yè)導向相偏離。

2.4 教師綜合素質能力難以滿足就業(yè)導向教學要求

教師是教學的關鍵要素，教師的能力素質直接決定著教學開展的效果，基于就業(yè)導向的高職思政教學實踐對于教師的能力素質有著較高的要求，應當對思政教育與學生專業(yè)、就業(yè)相關的知識能力都有所掌握。在當前高職院校中，多數(shù)思政教師是思政專業(yè)出身，對學生專業(yè)相關知識、技術、就業(yè)形勢等缺乏了解，再加上要同時面對大量不同專業(yè)的學生，在學生專業(yè)、就業(yè)方面所能發(fā)揮的作用更加微弱，并不能滿足就業(yè)導向的要求。學生專業(yè)課教師則普遍缺乏思政教學的知識和經(jīng)驗，也難以保證課程思政的有效開展。

2.5 在高職思政課程教學考核中未體現(xiàn)就業(yè)導向

在教學過程中，考核是必不可少的，通過有效的考核能夠準確檢驗教學實施的效果并發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，同時能夠通過考核結果的分析和經(jīng)驗總結，為未來的教學優(yōu)化調整提供指導。在當前一些高職院校的思政課程教學考核中，沒有充分考慮就業(yè)導向的重要性，考核指標仍舊集中在思政理論知識及思想意識上，缺少關于思政教學對學生就業(yè)能力促進效果的考察指標，難以對思政教學的就業(yè)促進效果進行有效檢驗，這也是思政教學偏離就業(yè)導向的體現(xiàn)。

3 基于就業(yè)為導向的高職思政教學實施對策

3.1 通過宣傳引導使學生明確思政課程與自身就業(yè)的關系

基于就業(yè)導向的高職思政教學實踐，首先要讓學生主動將思政課程與自身就業(yè)聯(lián)系起來，這樣才能調動學生的積極性，讓學生從自身就業(yè)角度出發(fā)，提高對思政教學的重視度和參與熱情。高職院校應當注重做好面向學生的宣傳引導工作，在就業(yè)宣傳過程中做好就業(yè)形勢分析，幫助學生明確成功就業(yè)對其思政素養(yǎng)的要求。同時，在思政教學中也要注重強調思政教學與學生就業(yè)之間的密切關系，使思政教學內容與學生就業(yè)需要在思想上融合起來，為思政教學中就業(yè)導向的體現(xiàn)奠定基礎。

3.2 課程設計中注重高職思政教學理論與實踐的平衡性

高職院校專業(yè)課教學中理論與實踐的結合并重已經(jīng)較為普遍，而高職思政教學方面也應當通過對課程的科學設計，保證理論與實踐的平衡性。高職思政教學中改變以往重理論而輕實踐的局面是非常重要的，應當在做好理論教學的同時，提高對思政實踐教學的設置比例。如可通過情境創(chuàng)設的方法在思政課堂上創(chuàng)設與學生相應工作崗位相關的實踐情境氛圍，包括虛擬場景、實踐案例等，讓學生自主探索參與實踐互動，在實踐中體會思政教學價值，實現(xiàn)就業(yè)能力增長。

3.3 教學實踐中加強思政課程與專業(yè)課程間的有效聯(lián)系

高職院校思政課程與專業(yè)課程的開展目的都是促進學生成長，培育優(yōu)秀的職業(yè)型人才。通過加強思政課程與專業(yè)課程之間的有效聯(lián)系，可以更好地發(fā)揮兩方面課程的價值，為學生成功就業(yè)提供思想和能力保障。高職院校應加強思政教師與專業(yè)課教師之間的交流合作，在思政課上引入專業(yè)課案例、就業(yè)分析等內容；同時將思政教學廣泛融入各專業(yè)課教學中，發(fā)揮課程思政的價值，在促進學生綜合素質成長基礎上，體現(xiàn)思政教學的就業(yè)導向要求。

3.4 立足就業(yè)導向打造優(yōu)秀的綜合型教師隊伍

要實現(xiàn)基于就業(yè)導向的高職思政教學目標，還需要著力強化師資保障水平。高職院校應當立足就業(yè)導向，重新明確對教師綜合素質的全面要求，在教師選拔和培養(yǎng)時，將思政素養(yǎng)、專業(yè)素質、教學能力等作為教師能力判斷的依據(jù)。對于思政課教師可以通過學校系統(tǒng)培訓，加深思政教師對學校主要專業(yè)基本知識、專業(yè)特點、就業(yè)形勢等的了解，并強化其將思政教學與專業(yè)課元素相結合的能力。對于各專業(yè)課教師也要加強課程思政培訓，強化他們在教學中滲透思政內容的能力，打造優(yōu)秀的綜合型教師隊伍，促進學生就業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

3.5 在高職思政教學的考核中增加就業(yè)導向的相關指標

在高職思政教學的考核環(huán)節(jié)也要注重就業(yè)導向。高職院校應當對原有思政教學考核的指標體系進行優(yōu)化，增加就業(yè)導向的相關指標內容，將學生就業(yè)能力、職業(yè)道德操守等納入思政教學考核指標中，定期開展考核工作，動態(tài)把握思政教學對學生就業(yè)能力素質的提升效果。同時，要在考核中關注學生的意見，了解學生對自身就業(yè)意識、能力、素質變化的評價，結合思政課、專業(yè)課教師評價，以及企業(yè)代表評價等，綜合進行考核。這樣可以優(yōu)化教學策略，為學生成功就業(yè)打下良好基礎。

4 結束語

在高職思政教學中堅持就業(yè)導向是非常必要的。當代高職院校應重視思政教育對學生就業(yè)的影響價值，加強對學生的宣傳引導，幫助學生明確思政教學與就業(yè)的關系，在課程設計中注重思政教學理論與實踐的平衡，在教學實踐中加強思政課程與專業(yè)課程的聯(lián)系，同時從就業(yè)導向出發(fā)，培養(yǎng)綜合型教師隊伍，并在考核中增加就業(yè)導向的相關指標，全面促進高職思政教學對學生就業(yè)促進價值的發(fā)揮，為高職院校高素質職業(yè)人才的培養(yǎng)提供保障。