解析高等院校青年教師職業發展現狀

◆吳大勇 蘇孺 康杰 王倩 董會蓯

0 引言

《國家教育事業發展“十三五”規劃》指出：要“著力提高教育質量”。而提高教育質量，根本在教師。隨著高校擴招、教學規模擴展，青年教師群體迅速壯大，作為高校教師群體的重要組成部分，其職業發展與高等院校的發展息息相關。青年教師群體的快速壯大雖然給高校帶來生機與活力，但其職業發展的引導與培養確是高校教師發展的薄弱環節。這不僅與青年教師自身因素有關，更與高校教育的教研環境有關。如何正確引導青年教師的職業定位、規劃與發展，使其成為當代高等教育事業的主力軍，值得深入研究。

1 當代青年教師的職業特征

依據中國職業規劃師協會的定義，職業發展就是在自己選定的領域里，在自己能力所及的范圍內成為最好的專家。教師職業發展是以個體的能力作為前提的，因此，分析當代青年教師的職業現狀是研究其發展的基礎因素。

青年教師多數經歷了研究生階段，在畢業之前從事與導師或工作相關的課題方向，在進入高校之后往往選擇與畢業前相同或相近的課題方向繼續深造。這種遺傳性在一定層面上反映了青年教師較厚的理論素養與完整的知識結構，這為他們開展后續的教學與科研工作提供了良好的基礎。然而，這種遺傳性的存在很容易轉化為依賴性，多數青年教師不再希望選擇新的方向，而各個高校的科研平臺與教學特色往往不一致，這將不利于他們對新環境的適應以及新角色的轉換。

多數高校青年教師處在28～35歲，工作態度積極，活力飽滿，渴望在教研工作中取得成績。并且這些青年教師往往處在科研上升期，大都在任教前取得一定的成果，并渴望繼續得到認可。各個高校由于平臺環境的差異性，難以保證所有青年教師的教研成果的繼續深入，從而引起青年教師的挫敗感。另外，青年教師處于買房、結婚、生子階段，生活壓力往往使他們對物質方面的追求比較強烈。這種易挫的心理特征如果不加以糾正，不僅影響其工作熱情，產生職業倦怠，也會使其對今后的職業發展失去信心，產生教研生態危機[1]。

高等院校如何平衡教學與科研一直是學術界研究的熱點，同時，這個問題在青年教師群體中也體現得比較明顯[2-3]。新入職的青年教師往往缺乏教學經驗，教學研究經驗更是有限。與之相比，由于入職前的科研或工作已輕車熟路，因此，多數青年教師更愿意將較多的精力放在科研方面。然而過多的教學任務以及其他繁雜事務會嚴重限制青年教師科研發揮，導致科研進度緩慢甚至停滯，這與高等院校的人才培養目標是相悖的。

2 當代青年教師職業發展的瓶頸

教研環境是以教師發展為中心，并對其發展過程或結果產生多重控制和影響的多元生態系統[4]。因此，在系統內部，青年教師的職業發展和潛在行為將與教研環境相互制約、相互推動。

2.1 高校環境

薪酬待遇是教師通過從事教學、科研等工作獲得的經濟收入及福利，也是教師基本生活得以滿足的重要物質保障，其薪酬待遇的高低直接決定著教師的基本生活水平和社會地位[5]。近年來，隨著我國教師薪酬法律法規和政策的頒布與實施，教師的經濟狀況得到一定的改善，但青年教師群體與其他教師群體之間的經濟收入依然存在較大差距。從多年來各地的調查數據結果來看，青年教師群體對薪酬待遇的滿意度一直較低[6-7]，由此來看，青年教師薪酬待遇低的問題沒有從根本上得到解決。

高校的政策制度是為選聘、任用、獎懲、薪酬等提供人事管理的基本依據，卻忽略了以人為本的原則。政策制度的建立應該以教師發展為中心，更重要的是對教師的職業發展起到激勵與導向作用。然而，很多高校沒有以自身的水平與特色為基礎，政策制度的建立過于單一或者高調，并且沒有重視對青年教師的影響，在開放、分類與長效機制等方面存在諸多問題。楊秀芹等人[8]在對10個省1876名教師的調查中顯示：75%的教師認為當前評價方法簡單、目標單一；超過50%的教師認為績效評價的結果功利化過重，忽視教師的專業發展。因此，完善教研評價體系與評價機制，構建對青年教師的保障制度，是促進青年教師職業健康發展的關鍵。

2.2 社會環境

高校的發展離不開社會的支持，但是現存的政策存在較為明顯的傾斜性。這種傾斜來源于地域經濟與高校層次的差別，如對高水平院校的資助力度越來越大，職聘政策傾斜等。這不僅導致高校間的失衡性發展，強者愈強，弱者越弱，也會造成青年教師群體的失衡性發展，造成優秀人才資源的流失。長此以往，“兩極發展”問題凸顯，青年教師在職業發展過程中可能會選擇放棄或者功利化，帶來結構上教研的分層與分化[9]。

與老一輩教師不同，一方面，青年教師的思想觀念和行為準則發生明顯變化，更希望掌握實用的知識技能，敢于展現自我，希望盡快得到社會的認可與尊重；另一方面，青年教師缺乏奉獻精神與職業情感，過度關注自我，將過多的精力放在升遷、評職等方面[10]。社會對教師職業的認知很容易被負面案例所影響，加上壓力與評價的反差，青年教師的社會榮譽感及對崗位的幸福感有所降低。如何加強社會對教師尤其是青年教師的關注與信任，是社會層面面臨的一大考驗。

3 引導當代青年教師職業健康發展

提高高等教育質量是國之大計。習近平總書記曾強調：實現中華民族偉大復興的中國夢和“兩個一百年”奮斗目標的關鍵在人才，基礎在教育，根本在教師。青年教師群體是高等教育的未來，但就其職業發展來看，卻是整個高等教育體系中最薄弱的環節。青年教師職業發展應受到進一步的重視、引導與保障。

3.1 引導青年教師正確處理職業發展與學校發展的關系

青年教師的職業規劃應以學校的發展為載體，使自己的職業發展契合學校發展。青年教師職業發展應當結合自身能力優勢，依據學校教研特色順勢發展。青年教師要把教師職業看成一種崇高的事業，并深刻認知教師的職業內涵，樹立敬業、勤業、奉獻等職業精神，在教研道路上要端正學術動機與態度，要避開功利化、嚴禁腐敗化，戒驕戒躁，樹立正確的學術價值觀，確立高尚的職業信念與職業理想。青年教師應當積極站在時代前沿，刻苦鉆研、充實新知，在提升專業素養的同時，不斷探索創新，升華專業知識，瞄準時代需要，不斷更新教學設計、教學內容、教學方法，進而提升專業技能。

3.2 完善青年教師職業發展管理辦法與激勵機制

從青年教師的實際生存現狀出發，完善高校薪酬制度，建立科學的績效考核體系。根據工作量調整課時津貼與科研資助，采取措施幫助青年教師解決住房、子女入學等生活之憂，為其營造相對舒適的物質環境，保障青年教師最基本的生活尊嚴。

青年教師的職業發展很大程度上受到激勵機制的影響。激勵制度的首要目的是對青年教師教研的主動性、積極性、創新性起到保護作用。例如：職稱評聘制度，多重條件的設置更多的是增加了惡性競爭，限制了青年教師的申請，而不是鼓勵申請；項目申報缺乏公開、公平的評審機制，甚至存在腐敗行為，嚴重破壞了科研的公正性，使青年教師的科研項目申報難上加難，科研起步步履維艱。政策缺乏穩定性、長期性，造成青年教師對高等教育的信任逐步瓦解。因此，營造科學、公平、持久的激勵機制，+對青年教師職業的健康發展是非常重要的。

建立完整、系統、分級的教研組織結構，多方位保障青年教師學術發展，學術機構應當去行政化，真正做到為教師服務，而不是管理教師。制定合理、規范的教研學術評價體系，營造公平、合理、寬松的學術氛圍，幫助青年教師群體將自身的發展潛力與團隊建設相融合，產生高質量的學術成果。體系中應當體現對學術不端行為的懲罰措施等，做到去“人脈”化、去“特權”化，防止“共謀”現象出現。

4 結束語

總而言之，青年教師是高校教師群體的重要組成部分，他們的職業發展關系到高等教育的未來。同時，他們也是對教研環境最為敏感的群體，容易受到消極因素的影響。因此，青年教師需要處理好自身職業發展與學校發展的關系，準確定位職業目標與規劃。同時，高校應當正確引導青年教師的職業發展，重視青年教師的生存現狀，建立科學、公正、系統的管理與激勵機制，使青年教師職業發展更為有效，穩健地推動教育事業邁向新高度。