基于OBE理念的小語種外語教學教風和學風聯(lián)動機制建設

◆朱思金

0 引言

自20 世紀90 年代后期以來，隨著高校大量擴招和“專升本”的快速發(fā)展，我國高等教育由精英化教育轉為大眾化教育，定位于應用型、以培養(yǎng)應用型人才為目標的地方院校也隨之紛紛出現(xiàn)。筆者所在學校是21世紀初“專升本”的外語本科院校，除英語專業(yè)外，還開設有14個小語種外語（此處和以下本文中的外語特指英語之外的小語種外語）專業(yè)，以應用型、國際化、高水平為辦學定位，以培養(yǎng)“具有較強的外語應用能力，能在經貿、外事、文化、旅游等部門從事翻譯和管理等領域工作，具有國際視野的高素質應用型外語人才”為人才培養(yǎng)目標，立足浙江和“長三角”地區(qū)，向外經、外貿、外企和外事服務等用人單位輸送畢業(yè)生。為了實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標，學生在校期間除了學習專業(yè)外語基礎知識外，還要同時學習英語，學習外經貿、旅游等方面的相關基礎知識。

1 OBE理念

所謂OBE理念，其英文表述為0utcome-based Education，是美國學者斯派蒂（Spady）于20世紀80年代初提出的一種教育理念，簡而言之，就是成果導向教育理念，也有人稱之為需求導向、能力導向或目標導向教育理念。OBE理念一經提出，便被作為一種先進的教育理念，很快在英、美等國家得到推廣和應用，成為教育改革的主流理念。

OBE 理念的核心是成果導向。所謂成果，指學生在通過自己的努力學習，最后獲得與所學習知識同等的能力。這是一種可以幫助每個學生通過學習最終獲得所預期的學習成果的教育模式。OBE 模式下，教學的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是達成最終實現(xiàn)學生應具備的能力需要什么知識；以學生作為教學的中心，以學生完成該課程時應具備的能力為出發(fā)點；教師的教學只是幫助學生獲得某一知識和具備某一能力的手段和途徑。

作為“升本”不久的本科大學的外語專業(yè)，筆者所在專業(yè)定位于應用型，以培養(yǎng)應用型外語人才為教學目標任務是比較妥當的。應用型本科大學的外語專業(yè)教育，既不能照搬重點大學的外語教學模式，又要有別于職業(yè)學校的外語教學。為此，引入OBE 模式，適合第二批錄取學生的需求，為學生量身定制學習目標，有利于幫助他們完成大學學業(yè)，成為合格的應用型人才。

2 學生生源

應用型本科院校招收的學生大多為第二批錄取學生，總體而言，他們的學習自覺性不如第一批次的學生強，外語學習時間短，絕大部分學生外語水平處于“零起點”。而這樣的學生需要在三年多一點的時間里，既要學習外語語言基礎知識，還要學習相關專業(yè)基礎知識，考取相關證書或從業(yè)資格，同時要學習英語。這些學習盡管有利于學生拓寬知識面，也有利于學生的就業(yè)，但是不可否認的是，也會因此大量擠占學生外語語言知識的學習時間，成為影響學生外語專業(yè)水平提高的不利因素，這也是事實。另一方面，學生主觀上自身目標定位也不高：除極個別尖子生外，大部分學生學習外語的目的，就是打算畢業(yè)后能找一份與專業(yè)外語相關的工作；想要繼續(xù)深造的學生不多，主觀上缺乏繼續(xù)學習意愿，即使有一部分學生愿意出國留學，目的也只在于提高自己的外語口語水平；不少學生對專業(yè)學習重要性的認識不足，把專業(yè)學習看作獲得大學畢業(yè)證書的一個途徑，認為只要可以順利畢業(yè)就行，缺乏對本專業(yè)進行深入學習和研究的動力。

對于外語水平“零起點”、自身目標定位也不高的這類學生，光靠教師的說教和引導來抓學風顯然是不夠的；而不抓學風，只一味地抓教風，填鴨式教學又只能起到事倍功半的效果。為此，引入OBE 理念，以教學目標為導向，建立教師和學生的聯(lián)動機制，把“教”和“學”兩方面的積極性都調動起來，雙管齊下，教風和學風齊抓、聯(lián)動，形成良好的教風和學風，助推人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3 教風和學風聯(lián)動機制

教風建設和學風建設是學校教學基本建設的重要內容，是保證應用型人才培養(yǎng)質量的關鍵。教風建設與學風建設需要全體任課教師、學生和各管理部門做出共同艱苦的努力和扎實細致的工作，是一項齊抓共管的系統(tǒng)工程。教風建設和學風建設既互為因果，又相互促進，其共同目的都是切實提高人才培養(yǎng)質量。以教風帶學風、以學風促教風是教風、學風建設的根本宗旨，也是推行聯(lián)動機制的指導思想。

3.1 聯(lián)動機制

在教風和學風建設中，課堂是主陣地，抓好課堂這個教學環(huán)節(jié)的管理和建設，對形成良好的教風、學風有著十分重要的意義。因此，圍繞課堂教學，明確學生、教師和管理者（管理部門）三方的責任，抓住課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)，利用一切積極因素，在教師和學生中開展系列活動，形成責任聯(lián)動、環(huán)節(jié)聯(lián)動、措施聯(lián)動、評價聯(lián)動的新的教風、學風建設工作機制，多層面、多角度、全方位促進教風與學風建設。

在學生、教師和管理者（管理部門）這三方中，學生是自主學習、自我教育的主體，教師為課堂教學管理的第一責任人。教師應以豐富的專業(yè)知識、良好的精神狀態(tài)、嫻熟的教學技巧上好每節(jié)課，切實提高執(zhí)教能力和教學水平，充分發(fā)揮在課堂教學中的主導作用，讓學生意識到自己既是主體，也是受益者。班主任和輔導員是所帶班級學風建設的第一責任人。抓住三個教學環(huán)節(jié)，圍繞課堂教學，抓好課內外的管理和建設，每個環(huán)節(jié)都有相應的細致要求和監(jiān)督檢查機制。

3.2 具體措施

3.2.1 課前

1）對任課教師進行培訓。外語系每學期期初組織專業(yè)教師進行專業(yè)教育，向學生介紹和講解本學期各門課程的作用以及對后續(xù)課程學習的影響，讓學生對課程地位和作用建立起感性的認識，讓學生帶著興趣走進課堂，提高學生學習的主動性和積極性。

2）教師課前準備。任課教師是課堂教學的第一責任人，課前了解學生的有關情況、所學專業(yè)的特點，針對不同教學對象、教學內容研究適用的教學方法，充分備課。

3）嚴格執(zhí)行考勤制度。實行每節(jié)課點名簽到制度。課程的任課教師加強課堂的教學管理，對于班型小的實行全部點名，對于班型較大的實行無規(guī)律的抽查點名制度，鼓勵任課教師采取靈活多樣的點名方式。對于曠課達1/3的學生嚴格執(zhí)行取消考試資格制度。

3.2.2 課中

1）課堂教學“以學生為主體、教師為主導”。課堂上，教師以學生的課程學習目標為導向，整合教學內容、改進教學方法，采用啟發(fā)式、問題式、討論式、參與式等教學方法，引導學生主動思考和學習，注重學思結合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，真正發(fā)揮教師在教學中的主導作用；嚴格課堂管理，對學生不認真聽課等各種行為及影響課堂教學秩序的現(xiàn)象及時制止并對學生進行批評教育。教師以自身嚴謹的治學態(tài)度、深邃的理論知識、高尚的師德風范感染學生，在潛移默化中影響學生，真正實現(xiàn)教書育人。

2）實施多角度、多層次的聽課制度。學院領導與督導、系部教學管理人員、班主任、輔導員均從不同角度了解教風和學風情況，解決教學過程中存在的問題。班主任和輔導員按照《班主任、輔導員聽課制度》要求，定期檢查學生遲到、曠課、上課狀態(tài)、學習自覺性、遵守紀律等情況，推動學生班級良好學風的形成。

3.2.3 課后

1）完善教師課后輔導答疑和作業(yè)批改制度。實行教師每學期初制訂輔導答疑計劃的工作制度，每位教師明確每周答疑的時間和地點，在第一堂課告知學生。教師引導學生開展自主學習，有針對性地給學生布置課外作業(yè)，課外作業(yè)基于課堂教學作適當延伸，及時批改并反饋作業(yè)情況。通過課程作業(yè)，加強對學生的課外輔導，根據學生作業(yè)完成情況，有針對性地進行個性化輔導。

2）強化內部教學質量監(jiān)控體系。加大考教分離推行的力度，促進教風、學風建設，進一步保證和提高教學與人才培養(yǎng)質量。

3）班主任和輔導員對學習態(tài)度不端正、課堂出勤率低的學生及時進行警示和批評教育。

4）建立任課教師與輔導員定期座談交流制度。二級學院定期組織召開輔導員與任課教師座談會，互相通報、交流和溝通學生學習狀況。

3.3 明確職責

建立過程檢查、按期匯總、定期反饋、及時處理、學院公布的檢查監(jiān)督機制，齊抓共管，保證各項制度的嚴格落實。

3.3.1 任課教師職責 任課教師是課堂教學的第一責任人。教師制訂輔導答疑計劃并落實，布置作業(yè)并批改，考核學生的出勤情況，并及時錄入教務管理系統(tǒng)。

3.3.2 班主任、輔導員的職責

1）班主任是班級學風建設的第一責任人。每學期制訂班級學風建設計劃，定期開展學風建設活動，定期檢查班級學風狀況，指導班級形成良好學風。

2）輔導員協(xié)助班主任做好班級學風建設。輔導員對出勤率低、學習狀態(tài)差的學生協(xié)同班主任及時進行批評教育，給予接近被處分邊緣的學生以警示，對于已經達到被處分規(guī)定范圍的學生及時匯總并上報學工辦。

4 結束語

應用型本科教育是國家高等教育的重要組成部分，作為以高層次、應用型外語人才培養(yǎng)為目標的本科院校，教學以提高學生外語應用能力為目標。實踐證明：在應用型本科大學外語教學中引入OBE理念，按照需求導向、能力導向，明確學生、教師、管理部門的三方責任，以學習的目標任務為導向，通過構建教風、學風聯(lián)動機制，能夠把“要我學”的學風變?yōu)椤拔乙獙W”的學風。經過近三年的學風、教風聯(lián)動機制建設，學風建設、教風建設初見成效，各項工作科學、規(guī)范，從學院到系、學工辦，從任課教師到班主任、輔導員，職責劃分明確，學生素養(yǎng)與外語專業(yè)水平得到穩(wěn)步提升。