對課程英語SectionA的教學思考

徐伍良

仁愛版Section A中有相當多的教學活動，這些活動任務其目的在于模擬英語情景交際，通過大量的聽說訓練，促使學生提高口語水平并學以致用。此外Section A 還包含了整個話題的語法要素。如何利用好這些材料，幫助學生發展學習能力，提高學習效率，是教師應該思考的問題。

教科書上給老師的建議中提到：教材不再是教師的“圣經”，要以學生為中心，開發學習資源，學會“用教材”而不是“教教材”，要根據自己的實際情況，開發學習資源，整合學習資料。我結合自己的教學實踐，現略談一二以拋磚引玉。

一、精心備課，準確把握課堂教學主旨

教學主旨就是一堂課的教學中心，一切的教學活動必須圍繞它展開。它猶如一篇文章的中心思想，缺了它我們就可能會不知所學所教，進而課堂教學就會出現主次不分乃至重難偏頗的課型。

那么Section A 的中心話題在哪呢？答案大多在課文的標題。如八年級下冊 Many things can affect our feelings這個話題，圍繞著它就可以引出“what”和“how”疑問，讓學生展開討論。有的老師上課時，只是教單詞，然后根據1a 設計一些問題，進行播放聽力材料和問答，接著講析詞組、句型和語法，再通過work alone 做做練習。無疑，這是讓學生被動學英語，而不是圍繞一個中心話題，結合教材內容，讓學生充分運用所學知識，大膽嘗試口頭實踐。

二、師者先行，課堂盡量使用英語授課

李陽瘋狂英語學習有一個理念：學習英語是體力活動，學習英語就是訓練口腔肌肉，也就是我們所說的“練嘴”！因為英語是語言，語言是說出來的。

要求學生要開口，首先老師就應該示范。有些老師可能會覺得有點為難，一是怕學生聽不懂，二是怕自己說不好。其實，這些都是錯誤的想法。我們給學生營造一個英語會話氛圍，逼著他們去聽、開口，時間長了，學生天天耳濡目染，很快就會習以為常，況且口語也大多是取材于課本。正如教科書要求的，鼓勵學生開口、增強學生的信心是教師重要的工作。在授課中，教師完全可以根據教學內容需要，設計簡單的口語化教學，讓學生反復接觸已學語言，并不斷嘗試運用。正如李陽贈給學生的誓言：I cant stand my poor English ！ I want to speak perfect English ！給了我們很好的教學啟示。

三、創設情景，鼓勵學生參與課堂活動

新課標在樹立全新的課堂教學設計理念中提到：課堂設計要以學生為主體，以前我們重視認知教學，現在我們更重視情知教學。因此，創設情境，鼓勵學生參與課堂活動，就是從“認知教學”到“情知教學”的一種具體實踐。它同時強調：教學設計要體現啟發式，活動的設計要體現知識聯系到重視人際交往的轉變，這樣設計會產生濃濃的教學氛圍，學生興趣濃厚、情緒高漲。

在教 Bicycles are popular 時，我問學生：Do you enjoy cycling？Why？Can you say some advantages of riding it？待學生列舉了一些之后，我馬上就說：Whats Darrens idea？ Lets listen to 1a and find out the answer. 接著我又用英文介紹騎自行車不小心會引發事故，再與學生討論：What should we do while we riding？之后，我又導出話題 ：Whats Kangkangs idea？ Lets listen to 1a …如此一來，我一步一步引導學生開口說話，把一堂課上活了。這些材料分散于對話、短文中，我把他們巧妙集中起來，讓學生去思考、發現，再用自己的語言能力表達出來。李陽曾說，學的是知識，講出來的才是能力。

四、多用媒體，拓展課堂教學的多樣性

利用課件、圖片等不但可以增加課堂的容量和空間廣度，更重要的是可以激發學生興趣、引發動機、啟發思維和發展智能。同樣在教Bicycles are popular 時，為了導入課程，調查學生上下學方式，我特地在校門口拍了許多交通行為照片，上課時當學生一看到圖片中有他們的身影，課堂立刻充滿了好奇和笑容，學生思維也一下子活躍了起來。

播放聽力材料時，對話中往往人多且音調難辨，學生聽起來常常一頭霧水。這時，我就再播放一遍flash 動畫，從而提高了聽的實效。

此外不少老師抱怨一堂課容量大，往往上不完教學任務，解決這樣的問題有一個很好的方法，那就是事先把一些板書內容制作成ppt，時間自然就多出來了。

五、活用教材，體現層次感和邏輯關系

重視教學思維的層次感和邏輯關系，是對整堂課教學重難點準確把握的前提下，敢于活用教材，依據自己的教學設想，對教材內容進行適當的順序調整和結構性串聯，可以到達“快馬加鞭”和“靈活生動”的教學效果。為了上好Bicycles are popular 一課，復習時間狀語從句時，我特地把1 a 對話中未學的When I first arrived…引入，起到了“邊復習邊導入”的好處——以舊帶新。復習不定式用法時，我特意把1c 的句子簡化，讓學生用詞造句，并口語化操練，這樣既復習又教了Work alone 這個環節，也體現了教學的層次感和前后邏輯關系。

又如在引導學生們討論完騎自行車的優缺點時，我對學生拋出一個話題：What did we learn today？Who can tell me？ 在學生眾說紛紜之際，我把教鞭指向了黑板醒目的標題：Unit 6 Enjoying cycling，這時學生便有所感悟。接著我又問：“Can you say something or write a passage about it？”學生回想上課時談論騎自行車的情景，馬上異口同聲說“Yes”了。用一個標題，我把整堂課的知識串聯起來，也正體現了教學思維的前后貫通。