“互聯網+”背景下提升師范生信息技術素養的混合式教學模式研究

摘要：“互聯網+”時代信息技術的蓬勃發展對師范生的信息技術素養提出了更高的要求。基于對高職師范生信息技術素養的調查和分析，結合新時代要求，重構“現代教育技術”課程的內容，將混合教學模式融入“現代教育技術”課程教學之中，課堂上應用“創情境”“探新知”“練技能”“展成果”“評任務”五步教學法，培養學生的信息化教育意識，增強學生的信息技術應用能力，提升師范生的信息技術素養。

關鍵詞：信息技術素養;混合教學;教學模式

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-4706（2021）07-0189-04

Research on the Blended Learning Mode for Promoting the Information Technology Literacy of Normal Students under the Background of “Internet Plus”

GONG Yunfei

（School of Electronic and Information Engineering，Heyuan Polytechnic，Heyuan? 517000，China）

Abstract：The vigorous development of information technology in the “internet plus” era has put forward the higher requirements for the information technology literacy of normal students. Based on the investigation and analysis of higher vocational normal studentsinformation technology literacy，combining the requirement of the new era to reconstruct the content of “Modern Education Technology” course，integrating the blended learning mode into the “Modern Education Technology” course teaching，and adopt five step teaching methods of “creating situation”“exploring new knowledge”“practicing skills”“showing achievement”“reviewing task” in class，so as to cultivate studentsawareness of informatization education，enhance studentsapplication ability of information technology，and improve the information technology literacy of normal students.

Keywords：information technology literacy;blended learning;teaching mode

收稿日期：2021-03-09

課題項目：全國高等院校計算機基礎教育研究會課題：“互聯網+”背景下提升高職師范生信息技術素養的混合式教學模式研究（2020-AFCEE C-206）

0? 引? 言

教育部在2018年發布的《教育信息化2.0行動計劃》的基本目標中提出：從提高師生信息技術應用能力向全面提升師生信息素養轉變。在加快教育信息化發展的過程中，教師的信息技術素養是核心要素[1]。作為未來會成為中小學教師的師范生，他們的信息技術素養水平直接關乎我們下一代信息技術素養的質量。“現代教育技術”課程是高校提高師范生信息技術素養的核心課程，因此改革傳統教學模式，有效提升師范生的信息素養已成為當前亟待解決的問題。

1? 師范生信息技術素養的現狀

本文選取河源職業技術學院師范類專業大二的學生，從信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個層面，以調查問卷的形式展開調研，通過對數據的分析得到師范生信息技術素養的現狀。

1.1? 信息意識和信息道德有待提高

從調查結果來看，信息意識和信息道德這兩個維度是得分比較高的，80.5%的學生都能主動地從網上海量信息中快速有效地獲取自己想要的知識。但是學生主動利用信息技術促進學習的意識不強，這說明學生的信息意識還有待提高。86.6%的師范生了解過知識產權保護以及相關的網絡法律法規，但只有25.7%的師范生對“網上下載的圖片，視頻等資源在引用時標明出處。這說明師范生的信息道德水平比較高，但是要落實到具體的行動上。

1.2? 信息知識缺乏時代性和創新性的知識

從調查結果來看，師范生都較好地掌握了教育技術的內涵、圖片、聲音、視頻格式的相關知識，但是對利用常用移動教學平臺進行教學設計和管理的相關知識了解甚少，這些都說明了師范生對信息技術與小學學科的教學融合知識不甚了解，這些知識的缺乏一方面源于師范生的“現代教育技術”課程的內容體系不符合《教育信息化2.0行動計劃》中教育信息化的要求。

1.3? 信息技能有待提高

從調查結果來看，師范生的信息技能情況比較糟糕。有90.5%的學生可以利用Office辦公軟件對相關的教學內容進行處理和展示，但是只有51.3%的學生可以利用軟件對圖片、音視頻等數字化學習資源進行簡單的處理和編輯，只有13.5%的學生可以根據教學內容進行信息化教學設計，以及利用網絡教學平臺和APP實施信息化教學。這些都表明師范生的信息技能有待加強。

2? 基于“現代教育技術”課程的混合式教學模式構建

“現代教育技術”是師范類學生的一門專業平臺課程。通過本課程的學習，增強學生的信息化教育意識，提升學生的信息化設計與應用能力。師范生主要通過該課程來提升信息技術素養[2]。

結合《教育信息化2.0行動計劃》和互聯網+”時代的要求，基于問卷調查結果對“現代教育技術”課程內容進行重構，內容設置如圖1所示。在模塊一中加入新技術以及在教育中的應用，使學生學習的內容符合時代的需求。基于疫情期間對小學教師提出的線上授課要求，新增“模塊五：微課的設計與制作”和“模塊六：教學平臺應用”兩個模塊。

由于本課程只有32個課時，但是需要學習的內容頗多，所以要想有效提升師范生的信息技術素養，改革教學模式非常有必要。借助超星平臺，我們從課前感知、課中探索、課后拓展三個階段來實施線上線下混合教學。課中實施了“創、探、練、展、評”五步教學法，來提高學生的課程參與度，從而有效提升學生的信息技術素養[3]。

2.1? 課前線上學習

教學團隊基于超星泛雅平臺創建網絡教學平臺，網絡教學平臺包括活動、統計、通知、資料、作業、考試、討論等模塊，具體模塊如圖2所示。教師在課前上傳微課、課件等教學資源到平臺，學生在課前可以登錄超星學習通，完成課前測試和主題討論。

2.2? 課中探究實踐

通過創設真實的問題情景，引發學生的思考，學生以小組為單位討論解決問題的方法，并形成方案，上傳到線上平臺，然后學生按照方案來實施項目。項目完成后上傳到平臺，通過騰訊會議現場視頻連線一線小學語文教師點評學生作品。并且通過超星平臺進行小組自評、小組互評、教師評價和小學一線教師評價的多元評價方式為每個小組評分，平臺的多元評價如圖3所示。

2.3? 課后拓展階段

課后學生完成課后測試，學生可以針對課中存在的問題再次觀看微視頻。教師要根據教學過程和平臺的課后測試成績分析進行反思，以提升混合教學效果。圖4為平臺對學生課后測試成績的分析。

3? 基于高職“現代教育技術”課程的混合式教學模式實踐

3.1? 實踐背景

本文選取河源市省示范性高等職業院校作為實驗環境，該學校的師范類專業已有10多年歷史，研究選取了該校19級語文專業的學生，以“現代教育技術”課程的“模塊四：PPT課件設計與制作”中的任務4.1“PPT課件內容的構建”開展教學實踐活動。

3.2? 教學實踐過程

3.2.1? 學情分析

選擇大二語文專業的學生，這個專業的學生喜歡在課堂上以小組合作和游戲化的方式學習，喜歡分享，且在課程開始之前有一定的PPT操作基礎。大部分學生可以在PPT中插入圖片、文字、聲音等元素，但是不能根據教學設計來構建課件教學內容。尤其是課件的圖文排版和布局，很多同學都覺得比較難。

3.2.2? 教學內容分析

“PPT的內容構建”主要是根據教學設計構建PPT課件的內容，以及圖片和文字的排版。大段文字的排版和圖文混排是本次課的重難點。教學內容涉及的知識點較多且瑣碎，所以采取基于超星平臺的混合教學模式，通過對PPT內容的構建，使學生在自主探究和小組合作中構建PPT課件的內容，培養學生自主解決問題的能力[4]。

3.2.3? 教學過程

混合教學模式通過課前感知、課中探究實踐、課后拓展三個階段來開展教學，如圖5所示。

3.2.3.1? 課前感知

教師在超星平臺發布該任務的教學資源，并且發布課前測試和課前主題討論：“怎樣的PPT才算是優秀的PPT？”，根據課前測試分析和學生的討論適時調整上課內容。學生完成小組探究任務：“PPT中圖文的排版方法”，并制作成PPT匯報。

3.2.3.2? 課中探究實踐

課中以真實任務“構建《金色的魚鉤》小學語文課件的內容”為任務載體，具體實施過程為：（1）創情境。教師展示一個小學語文課件，讓學生討論課件中存在的問題。通過這個問題情景創設，引發學生的頭腦風暴。（2）探新知。教師通過超星平臺隨機抽取小組進行自主學習匯報。教師依據小組匯報PPT和測試出錯率較高之處（疑難點1：文字的排版;疑難點2：圖像布局），教師進行答疑，并及時調整教學內容。教師結合案例講授大段文字的設計技巧和圖文布局的知識點。教師上傳自制的闖關游戲（關于文字和圖像排版的游戲）到超星平臺，并講解游戲規則。學生在闖關游戲中，對文字和圖像布局的知識點進行內化，從而突破難點。（3）練技能。在超星平臺上觀看視頻，領取小學語文教師的真實任務——構建《金色的魚鉤》小學語文課件的內容。教師和學生一起分析任務，通過真實任務的實施，直接對接職業崗位，提升職業的認同感。同時培養學生的綜合設計和制作能力，從而突破重點。（4）展示評價。每個小組上傳做好的PPT到平臺并且選取一名代表展示作品，講解PPT內容構建的技巧與作品的創意。之后通過超星平臺的“分組任務（PBL）”，設置小組自評、小組互評、教師評價和小學一線教師評價的多元評價方式。一線小學語文教師、學生、大學教師多方為每個小組評分，學生根據多元評價修改完善作品，再次上傳到學習通平臺。教師點評指出網上下載的資源要注明出處，這也是信息技術素養中信息道德的體現，保證了學生的信息道德要落到實處。

3.2.3.3? 課后拓展

借助實訓室遠程錄播系統，組織學生觀看一線教師利用學生制作的課件實施教學的實況。學生遠程觀察自己的課件在真實課堂中的應用情況，反思完善課件。通過這個過程實現知行創用的統一[5]。

3.3? 學習效果分析

通過任務4.1“PPT課件內容的構建”的混合教學實踐，結合課中對學生的觀察和課后對學生的訪談，學生反應在信息知識方面對PPT課件元素、PPT圖文排版等知識的掌握有較大進步，課后測試的成績有顯著的提高。在信息技能方面學生對信息化學習資源的獲取和處理能力有很大提升，學生制作的PPT課件比課前制作得更加美觀，更符合時代要求。在信息道德的體現上，大部分學生從網上下載的素材都標明出處。根據以上分析，混合教學模式有效提升了學生的信息技術素養。

4? 結? 論

利用“互聯網+”時代蓬勃發展的信息技術，基于超星泛雅平臺實施線上線下混合教學模式，通過“現代教育技術”課程的混合教學模式實踐，證明該模式拓展了學生的學習時間和空間，學生所獲取的信息知識更加全面，通過超星平臺適時地監督學生課前自主學習的參與度和完成度，提高了學生的課程參與度，增強了學生的信息技術能力，重要的是提升了學生的信息技術素養。

參考文獻：

[1] 侯英.“互聯網+”環境下廣西高校師范生信息素養的提升策略 [J].桂林師范高等專科學校學報，2020，34（2）：97-101.

[2] 郭柏林.師范生信息素養培養的價值、構成及策略 [J].教育評論，2019（6）：115-121.

[3] 沈強.自媒體時代下的高校師范生信息素養教育研究 [J].教師教育研究，2017，29（5）：52-57.

[4] 施勇.高校師范生信息素養培養課程教學改革探索 [J].淮南師范學院學報，2020，22（5）：143-148.

[5] 張菡，趙云龍.“互聯網+”背景下地方高校師范生信息素養提升對策研究 [J].濟南職業學院學報，2019（5）：65-67+ 84.

作者簡介：鞏云飛（1982—），女，漢族，山東淄博人，高級工程師，碩士研究生，研究方向：現代教育技術。