核心素養下高中區域地理“以圖導學”教學實踐

吳照艷

摘要：高中地理要提高學生識圖和讀圖能力，以確保學生能學好地理，以及促進地理學習能力提升。實際教學中采取以圖導學的辦法，不僅能讓學生將注意力轉移到課堂上，還有培養地理思維以及從圖中提煉信息能力，使其更好理解地理知識和解決地理問題，增強其對地理空間的感知能力，學生地理學習成效將更大。本文以高中地理教學作為探討對象，針對以圖導學教學方法應用提供策略。

關鍵詞：核心素養;高中地理;以圖導學;教學實踐

地理教學中圖形和地圖是重要的元素，有助于增強學生地理空間感知能力，還能讓抽象地理內容生動化，幫助學生更好理解地理知識，并逐漸提升識圖和讀圖能力。這樣遇到地理相關問題，就會從圖中會搜集和提煉信息，從而高質量解決地理問題。高中地理具有復雜性，采取以圖導學教學方法，可將抽象地理內容，轉化為生動圖形，學生就會認真觀察和思考，在識圖中自主進行認知。地理學習離不開圖，以圖導學中學生發揮主體性，進行建構式學習，地理思維和學習能力會提升，有助于可持續從地理學科中獲知，且能增強解決生活中地理問題能力。

一、利用思維導圖，培養地理思維能力

地理教學中除了要運用地圖、圖形等，引導學生學習，還要繪制思維導圖，使學生更好梳理地理知識，并具有良好培養地理思維能力。高中地理知識點多，為了能加深學生印象，使其在學生架構知識框架，就要用好思維導圖。繪制出思維圖后，所學知識就有網絡體系方式呈現到眼前，學生只需要向里面填充內容即可。這樣能增強學生對地理知識印象，有效防止遺忘，還能使其明確地理知識之間關聯性，在解決問題中就能快速篩選出要運用的知識，提高處理問題效率。

例如，教師在地理教學中需要運用思維導圖，以學生為中心，促使其繪制，或者是教師與學生共同繪制。具有引導思維的作用，學生可更好掌握地理知識，而且舉一反三能力會提高。以城市空間結構部分為例，在教學的過程中，可繪制思維導圖，以圖引導學生去學這部分知識。思維導圖中心就是城市空間結構，圍繞這個向外發散分支，第一個是概念，以及空間結構特點;第二個主要集中在地理環境、經濟等方面;第三個是為和城市相關的交通、工農業發展情況等。思維導圖使學生了解這節課要學習內容，從整體上認識，然后在思維導圖的引導下，自主學習，完善思維導圖。在自學中明確這部分內容之間聯系，對于沒有掌握的知識點，師生共同探究解決。思維導圖也可用于地理復習中，不僅能培養地理信息整合能力，還能訓練地理思維。基于此，課堂教學的整體質量將得到顯著提升，且教師設計教學的方案與理念也會在以圖導學的背景下得到顯著的發展和建設，這對于改變學生的傳統學習習慣，建立學生的地理核心素養具有重要的幫助意義。

二、應用思維導圖工具強化預習效果

在應用思維導圖進行高中地理授課的流程中，授課老師應當強化基礎預習環節，讓學生個體利用相關工具，建立對應的知識結構概覽圖。通過這種方式，讓學生個體能夠對知識內容產生宏觀的把握，有效強化微觀學習效果，實現良好的探索目標。同時，還可以根據學習的難度，對思維導圖預習概覽圖進行劃分，使學生個體可以按照有簡到難的順序進行學習，有效建立自信心，為以后的進一步授課打下堅實基礎。

例如，在教學地球上的大氣時，通過建立對應的知識結構思維導圖，能夠使學生明確大氣運動的產生原理，并按照后續的結構，強化氣壓帶、風帶、天氣系統、氣候變化等內容的學習思維，有效提高整體授課效果，實現良好的教學目標。思維導圖有利于整體教學結構的進一步簡化，可以讓學生個體在不斷探索的過程中，明確學習方向，有效建立基礎思維模式，達到良好的學習目標。思維導圖本身具有較為直觀以及生動講解的優勢，因此授課老師可以要求學生個體在課堂中根據知識內容，建立對應的思維導圖，使他們能夠在基礎流程中，整理自身思維，分析知識學習的狀態，有效強化基礎授課效果，為后續的教學打下堅實的基礎。又如，在學習人口的變化這一節內容時，授課老師可以要求學生個體針對人口的數量、空間、容量變化建立學習思維導圖。通過這種方式，讓他們明確相關知識的內在聯系，有效提高整體學習效果，實現良好的授課目標。此外，利用這種思維導圖還能夠顯著強化學生個體的理解順暢性，避免他們出現混淆概念的情況，有效提高授課質量，為后續的教學創設良好的環境條件。

綜上所述，圖在地理課程中發揮重要作用，不管是地圖、示意圖還是圖形，亦或者是用圖片直觀呈現地理內容，都具有一個功能，那就是系統展示地理信息，有助于學生理解和掌握地理知識，并能增強其地理學習能力。因此，高中地理教學要以圖導學，讓學生在地理課中動起來，主動識圖和探究，在課堂中自主認知和建構知識體系，并確保各種能力發展。

參考文獻：

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