從考試評價理解新課標和新學考

黃紅波葉 兵

（1.江蘇省教育考試院，江蘇 南京 210024；2.江蘇省中小學教育研究室，江蘇 南京 210013）

2017年版的普通高中物理課程標準（以下簡稱“新課標”）以“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”為中心，聚焦通過物理學科的學習形成所有學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關鍵能力.“課程內容”一章的內容要求、教學提示和學業(yè)要求3節(jié)分別規(guī)定課程“教什么”“怎么教”“達怎樣”的3方面教學目標，內容描述得細致、詳盡，有利于準確把握教學內容和相應要求.新增的學業(yè)質量標準是新課標的一大亮點，它由低到高劃分成五級，每一級水平都包含學科核心素養(yǎng)的4個方面，有利于準確評價學業(yè)水平，從學業(yè)表現(xiàn)的關鍵特征上回答好“怎么評”的問題.

新課標將學業(yè)水平考試（以下簡稱“學考”）作為評價學業(yè)成就的重要手段，在“兩依據(jù)一參考”的新高考模式中占據(jù)高利害的位置.新課標下的學考應具有標準性、區(qū)分性和導向性，需要在學業(yè)質量標準上準確地區(qū)分出學生的實際學業(yè)水平，并且對教學起良好導向作用.本文以新課程“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”理念和新課標的文本為依據(jù)，以新教材習題為參照，從考試評價視角理解新課標的新變化，提出新學考設計需要正確認識到的核心素養(yǎng)的重要特點，探討學考與新課標同向發(fā)力，落實好新課程目標的關注點.

1 從考試評價理解新課標的變化

考試評價設計首先要回答“為什么考”“考什么”“怎么考”“怎樣評”等基本的問題.新課標對學考做出的回答是：為什么考，學考是教育教學質量的一項制度性保障，是作為畢業(yè)或升學的重要依據(jù)，同時發(fā)揮教學引導作用；考什么，合格性學考的內容是必修部分，等級性學考的內容是必修和選擇性必修兩部分內容；怎么考，通過學生在應對復雜現(xiàn)實情境，參與相應探究學習活動中的外在表現(xiàn)來考查；怎樣評，是以學業(yè)質量為依據(jù)的標準參照考試，依據(jù)不同水平學業(yè)成就表現(xiàn)的關鍵特征，結合課程內容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)總體刻畫.新學考要落實好新課標任務，要從考試評價的視角深入理解新課標在回答上述4個考試的基本問題中的新變化.

（1）理念新，明確發(fā)展學科核心素養(yǎng)目標.為克服原課標在教學過程中三維目標脫節(jié)的問題，新課標更加注重學科本質，將三維目標凝練為以物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等4個方面組成的學科核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)“四位一體”彼此聯(lián)系，共同培養(yǎng)和發(fā)展.“四位一體”新理念鮮明地體現(xiàn)在新課標教材編寫上，例如人教版教材上一道習題如下.

題1.一輛肇事汽車在緊急剎車后停了下來，路面上留下了一條車輪滑動的磨痕.警察為了判斷汽車剎車時速度的大小，測出路面上車輪磨痕的長度為22.5 m.根據(jù)對車輪和路面材料的分析可以知道，車輪在路面上滑動時汽車做勻減速直線運動的加速度大小是5.0 m/s2.請你根據(jù)以上條件，計算汽車剛開始剎車時的速度是多少？

在物理觀念上，習題涉及勻變速直線運動規(guī)律.在科學思維上，要求通過汽車剎車過程中的位移和加速度，推理出初速度的大小.在科學態(tài)度與責任上，習題自然融入道德規(guī)范和社會責任教育，用交通事故情境引導學生形成正確的交通安全觀，認識到超速行駛的危害性.在科學探究上，以車輪磨痕作為判斷剎車位移的依據(jù)，體現(xiàn)了“獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結論并作出解釋”的理念.

（2）內容整，重新組織課程結構.在重新組織的課程內容中，合格性學考的3個必修模塊是“全體學生必須學習”的共同基礎，要求“初步的物理觀念”.選擇性學考的6個模塊，要求“根據(jù)個人需求和升學要求選擇學習”，強調“清晰、系統(tǒng)的物理觀念”.重新整合糾正了原先所學物理知識體系的不完整，補齊學生知識結構的缺陷，避免教學厚此薄彼.一些教材習題打通前后模塊的知識點，體現(xiàn)知識體系的完整性.

（3）水平分，設定學業(yè)質量標準.課標對學習完成后的學業(yè)成就表現(xiàn)劃分為多級水平，建立學業(yè)質量標準：高中畢業(yè)生應達到水平2，進入高校相關專業(yè)學習應達到水平4.學業(yè)質量標準是標桿，既是日常教學的評價依據(jù)，又是學考的命題依據(jù).學業(yè)水平從問題情境的復雜程度、知識和技能的結構化程度、思維方式或價值觀念的綜合程度等“三要素”綜合評估.

題3.如圖1所示，在一端封閉的光滑細玻璃管中注滿清水，水中放一個由蠟做成的小圓柱體R.R從坐標原點以速度v0＝1 cm/s勻速上浮的同時，玻璃管沿x軸正方向做初速度為0的勻加速直線運動.測出某時刻R的x、y坐標值分別為6 cm和2 cm.求此時R的速度的大小.

圖1

題4.環(huán)保人員在一次檢查時發(fā)現(xiàn)，有一根排污管正在向外滿口排出大量污水.這根管道水平設置，管口離地面有一定的高度，如圖2所示.現(xiàn)在，環(huán)保人員只有一把卷尺，請問需要測出哪些數(shù)據(jù)就可大致估測該管道的排污量？寫出測量每秒鐘排污體積的表達式.

圖2

對比人教版教材上兩道不同模型建構水平的習題，題3玻璃管中蠟塊運動是教材示例，在運動合成與分解問題中是典型的學習情境，學生解題時很容易啟動情境記憶加以應用，是“在熟悉的問題情境中應用所學的常見的物理模型”，屬于水平2.題4管道排污問題，新聞對環(huán)保的報道比較常見，是學生熟悉的生活情境.但與題3不同，題4的問題情境沒有可直接映射的物理模型，學生要從思考計算排污量所需的物理量入手，由求污水流出管道的初速度聯(lián)想到平拋運動的場景，選用運動合成與分解模型解決問題.因此，是“在熟悉的問題情境中根據(jù)需要選用所學的恰當?shù)哪Ｐ徒鉀Q簡單的物理問題”，屬于水平3.對更復雜的問題，評判學業(yè)水平需要全面考慮核心素養(yǎng)的各個方面，綜合應用“三要素”.準確評估學業(yè)水平對教學和評價兩方向都非常重要，應加以重視.

（4）情境來，創(chuàng)設真實而有價值的問題情境.新課標再次強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，進一步要求學習評價應圍繞學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設真實而有價值的問題情境.情境是新課標的熱詞之一，從考試評價理解，情境是指真實的問題情境，是以問題或任務為中心構成的活動場域，以自然界及社會生活、生產(chǎn)中客觀存在的物理現(xiàn)象或過程為背景.情境為學生在考查過程中的外在表現(xiàn)提供活動場域，無疑應有真實性，這是基本要求.情境還應有價值，體現(xiàn)為：第一，具有問題的價值性，所解決的問題是情境本身真實存在的、值得關注的問題，反對假問題、空問題；第二，具有學習的價值性，情境素材要新穎、有時代感，有利于激發(fā)學生的學習興趣，在與情境互動中加深知識理解和技能掌握，避免問題陳舊、乏味；第三，具有建構的價值性，情境留有向認知發(fā)展的近鄰區(qū)拓展或向核心素養(yǎng)凝練的機會，成為優(yōu)化知識結構、提高思維品質的腳手架，杜絕死記硬背和機械刷題.教材習題的情境化特色明顯，例如人教版新教材的第一道思考題就情境化，明確傳遞真實而有價值的問題情境導向.

題5.兩個運動的物體：一個是被球拍擊出的乒乓球，另一個是正在飛行的殲-20隱形戰(zhàn)斗機.請你為乒乓球和戰(zhàn)斗機各創(chuàng)設兩個問題，一個問題中可以把它（乒乓球或戰(zhàn)斗機）看成質點；另一個問題中不能把它看成質點.

問題非常好地選擇了球拍擊打乒乓球和戰(zhàn)斗機飛行這兩個真實的生活情境，學生感到親切，有利于調動學生的參與興趣.是否適用質點模型，這是研究首先要回答的真實問題.乒乓球的軌跡神奇多樣，殲-20隱形戰(zhàn)斗機充滿現(xiàn)代感，都容易讓學生將生活經(jīng)驗帶入問題思考過程.創(chuàng)設兩個正反相對的問題，可以培養(yǎng)學生思維的全面性、嚴謹性和辯證性，發(fā)揮習題的教學作用.

2 正確認識核心素養(yǎng)的特點

新課標將學考作為學業(yè)質量保障的重要制度，教學和考試所要求的核心觀念、知識、能力、質量標準等執(zhí)行要素都相同，符合調整一致性，［1］從而根本上解決“考什么教什么”還是“教什么考什么”的矛盾.嚴格地說，課標從制度層面保證教學和考試的調整一致性，只是外在因素.真正實現(xiàn)調整一致性還必須經(jīng)由考試評價的主體，即學生才能實現(xiàn).學考所測量的是學生心理潛質中與學科核心素養(yǎng)相關的部分，具體施測時要以學生為本，以課標為據(jù)，把高中學生認知發(fā)展的特點與課標所要求的課程目標、內容和標準聯(lián)系起來.

（1）考試目標上正確認識認知心理的發(fā)展性.新課程的模塊遵循學生認識發(fā)展規(guī)律，呈螺旋式上升設計.例如，各模塊物理觀念的學業(yè)質量的部分要求見表1.

表1 物理觀念學業(yè)質量的部分要求

在物質觀念上，必修模塊以日常生活的常見物體為主，例如汽車和飛機，天體和衛(wèi)星，電阻、電容和電路，帶電小球，磁鐵和通電導線等，選擇性必修模塊的研究對象由具體逐漸抽象，例如場、電磁波、熱、原子和原子核等.六大模塊從宏觀深入到微觀，由零散到系統(tǒng)，由具象到抽象.必修1學習運動和相互作用觀念，必修2主要是能量觀念，必修3綜合這兩種觀念認識靜電場，在力的角度有電場線和電場強度，在能量角度有等勢線和電勢.選擇性必修1螺旋回力學，綜合動量和機械能的研究手段，更加全面、系統(tǒng).選擇性必修2螺旋回電磁學，以場為研究對象，加深力和能量觀念的抽象認識，揭示其本質性、深刻性，升華物理觀念.選擇性必修3不僅深入分子動理論、原子和原子核結構、波粒二象性等微觀世界，重點將力和能量兩種觀念運用在宏觀物理現(xiàn)象的微觀機理上，物理觀念更加完整、深刻.這種螺旋式上升的模塊設計符合高中生記憶和理解認知發(fā)展的特點，他們隨著語言發(fā)展，掌握的科學概念極大豐富，受抽象思維發(fā)展助力，抽象記憶也隨之發(fā)展起來，并逐漸居于優(yōu)勢地位.［2］

其他在科學思維、科學探究和科學態(tài)度與責任等方面，整個課程也體現(xiàn)出螺旋式上升的模塊設計理念，符合處于青年初期的高中生科學思維更高抽象概括性、反省性和監(jiān)控性的特點，他們已經(jīng)能夠用理論指導分析綜合各種材料，抽象邏輯思維占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大發(fā)展.科學探究上感知覺更全面深刻，能發(fā)現(xiàn)事物的一些細節(jié)和本質方面，探究活動具有目的性、精確性和概括性.科學責任的元認知明顯增強，價值觀形成.結合各模塊的教學提示和學業(yè)要求，核心素養(yǎng)4個方面的發(fā)展性要求可以歸納為圖3.

圖3 學科核心素養(yǎng)的發(fā)展性

學科核心素養(yǎng)的發(fā)展性提示學考不能看低學生所能達到的水準，須按學業(yè)質量水平從低到高合理設計試題比例，例如選擇性學考要留有一定量水平2試題，也需要保證水平4試題的量，積極鼓勵學習在學業(yè)質量要求范圍內朝向高水平凝練.

（2）考試內容上正確認識核心素養(yǎng)的整體性.以發(fā)展性為前提，課程將物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任等4個方面向著一個整體凝練成為核，簡單地說是形成關于物質世界的“是什么”、發(fā)生和變化的“為什么”、真理檢驗的“憑什么”、人與世界的“該怎樣”從實踐到認識，再從認識到實踐的統(tǒng)一性，核心素養(yǎng)的各個方面共同發(fā)展，協(xié)調發(fā)展.例如人教版教材選擇性必修2的一道習題如下.

題6.有一條河流，河水流量為4 m3/s，落差為5 m.現(xiàn)利用它來發(fā)電，水電站的總效率為50%，發(fā)電機的輸出電壓為350 V.水電站到用戶之間要進行遠距離輸電，兩地間輸電線的總電阻為4Ω，允許輸電線上損耗的功率為發(fā)電機輸出功率的5%，用戶所需要電壓為220 V，認為所用的變壓器都是理想變壓器，求升壓、降壓變壓器原、副線圈的匝數(shù)比，g取10 m/s2.

問題涉及“能量”大概念，物理圖景將重力勢能、電能、功率、能量轉換和守恒等多個概念串聯(lián)在一起，將電功率與電流、電壓的關系作為知識交叉點，把水力發(fā)電與遠距離輸電問題聯(lián)結起來.機械能到電能的轉換效率50%、輸電線損耗的電功率5%等真實數(shù)值引入問題情境，貌似與物理解題無關，而且還增加了計算量，但恰恰是體現(xiàn)了新課程從解題向解決問題轉變的思路，在倡導綠色能源理念的同時，也體現(xiàn)了重視物質世界數(shù)量關系和實事求是的科學態(tài)度.

核心素養(yǎng)的整體性提示學考在物理觀念上要重視以大概念為核心，立足物理概念和規(guī)律的本質，考查認知結構被提煉和升華的結構化水平.在科學思維上要重視科學研究范式和科學思維方法在具體問題中的應用，跨越模塊、知識領域，甚至學科界限.在科學探究上要覆蓋實踐活動從問題、證據(jù)到解釋、交流的全過程，從實驗知識和操作技能轉向方案設計和問題解決.在科學態(tài)度與責任上要指向對學科本質的認識，探索的內在動力和正確的科學態(tài)度，以及推動社會發(fā)展的責任感.

（3）考試水平上正確認識學業(yè)質量標準的階段性.新課標在完成必修課程時的學業(yè)質量規(guī)定在水平2，在完成選擇性必修課程時規(guī)定為水平4.這個設計遵循學生認知心理的發(fā)展性，遵循核心素養(yǎng)伴隨課程學習不斷發(fā)展的規(guī)律，分階段設置學業(yè)質量水平要求.

課程教學過程檢測也遵循階段性，課后的“練習與應用”和章后的“復習與提高”的練習題編排存在差異.例如關于自由落體運動，課標的內容要求為“通過實驗，認識自由落體運動規(guī)律”，練習與應用中的習題按照內容“認識”要求，以促進概念的理解為目標，直接應用在簡單的物理問題上，屬于水平1或2.但是，在復習與提高部分，一些習題提高到水平3，超過“認識”水平.

題7.某人在室內以窗戶為背景攝影時，恰好把窗外從高處落下的一個小石子攝在照片中，已知本次攝影的曝光時間是0.01 s.量得照片中石子運動痕跡的長度為0.8 cm，實際長度為100 cm的窗框在照片中的長度為4.0 cm.根據(jù)以上數(shù)據(jù)估算，這個石子大約是從距離窗戶多高的地方落下的？g取10 m/s2.

首先需要構建自由落體的物理圖景，建立模型，然后再通過運動過程的分析把習題所提供的信息與自由落體規(guī)律聯(lián)系起來，推理出問題結論，屬于水平3的要求.

學考準確把握不同階段學業(yè)質量標準的依據(jù)，防止兩種偏見：一是好高騖遠，盲目抬高學業(yè)水平.二是刻舟求劍，無端看低學業(yè)發(fā)展.前一種偏見的典型觀點認為只有主觀題才能考出核心素養(yǎng)，考試要減少甚至取消客觀題.實際上，一個試題能否考查綜合運用能力，不在于其形式是選擇題還是論述題，而在于其內容，良好的選擇題同樣可以考查這種能力，更何況一份試卷可以包含多種題型.［3］后一種偏見的典型觀點認為試題深度要與課標的內容要求相對應，這一偏見忽視學生的發(fā)展性.內容要求規(guī)定每個知識點的課程教學目標，是教學的階段目標，適用于課堂測試或短期性考試.學考作為標準參照性考試，試題深度的依據(jù)是學業(yè)質量標準.結合學情組織試卷，合理規(guī)劃各個學業(yè)水平的題量比例，使每一級水平的考生都有題可做，有題能做，確保準確區(qū)分.

3 新學考從“四新”上落實新課標理念

按高考綜合改革方案要求，新學考不再發(fā)布考試大綱或考試說明，將考試要求統(tǒng)一到課標上來.各個省市的新課標卷反映出新學考“價值新、導向新、內容新、路徑新”的特點.

（1）價值新，全面落實立德樹人，倡導德智體美勞五育并舉.我國的高中教育是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，學考理應落實黨的教育方針，落實立德樹人根本任務.教學要回答好“為誰教書，為誰育人”的問題，考試要回答好“為誰選人，選什么人”的問題.在新課標理念下，學考正在發(fā)揮物理學在自然科學中的基礎性優(yōu)勢，試題素材貼近學生、貼近學習、貼近時代，親切可感，這將有利于激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新意識.試題情境關注體育運動和生產(chǎn)勞動的實際，揭示自然界的和諧之美、物理規(guī)律的簡單之美，滲透體美勞等方面的教育功能.問題情境體現(xiàn)科學發(fā)現(xiàn)、技術創(chuàng)新、社會熱點和綠色理念，倡導STSE的科學價值.問題解決基于證據(jù)使用和科學論證，堅持以事實為依據(jù)，堅持實事求是的科學態(tài)度.

（2）導向新，導向發(fā)展核心素養(yǎng)，增強考試的教學引導作用.學考對高中生升學起關鍵的選拔作用，對高中教學活動產(chǎn)生重大影響.這次課程改革把學考命題和建議寫進新課標，第一次把考試的“指揮棒”作用大聲說出來，明確要求學考對基礎教育產(chǎn)生正向的引導.各省市的試卷都在努力用好這根指揮棒，試題聚焦大概念的形成過程以及相互之間的聯(lián)系，要求知道相關概念的來龍去脈和物理本質，引導學習知其然亦知其所以然，反對死記硬背.考查傾向注重基礎性，加強對通識通法實際運用的考查，引導學習形成問題解決的定勢，具體問題具體運用，打破定勢，反對機械刷題.教材的典型素材和習題資源多次出現(xiàn)在試題中，意在引導學習中有效使用教材，反對濫用教輔、無視教材.

（3）內容新，以必備知識為基，以關鍵能力為重.學考基于特定學科知識，具有知識密集型任務特征，在真實問題解決中包含復雜認知過程和知識結構之間的互動，具有過程密集型任務特征.［4］新學考“知識為基、能力為重”的要求表明，考試內容主要指向必備知識和關鍵能力兩個維度.必備知識的“基”，各省市的試卷都保持核心素養(yǎng)下必備知識的系統(tǒng)性，力圖破除原課標必修和選修之間的知識壁壘，把6個模塊放在相同地位上，用整體觀、螺旋式上升觀串聯(lián)起力學、電磁學、熱學、光學、原子和原子核物理領域.關鍵能力的“重”，都在加強真實問題解決中建構模型的意識和能力，使用和評價科學證據(jù)能力.另外，進一步重視定性的科學推理能力和批判性思維，也是核心素養(yǎng)要求下新學考的具體體現(xiàn).

（4）路徑新，優(yōu)化真實而有價值的問題情境設計，反對死記硬背和機械刷題.以問題情境作為考查載體，遵循了核心素養(yǎng)以學生終生發(fā)展為本的理念，從根本上破除死記硬背和機械刷題的不良學習方法.新課標卷表明，試題的問題情境具有真實性，問題設置與情境密切相關，尊重客觀事實和規(guī)律，不僅情境過程真實，還特別要注意有關數(shù)量真實，杜絕編造數(shù)據(jù)；問題情境盡量類型多樣，從學習探索到生產(chǎn)實踐寬領域覆蓋，發(fā)揮素材的育人功能，保證考試的公平性；情境設計具有一定復雜程度，問題解決要能充分調動信息獲取和加工、程序執(zhí)行和策略監(jiān)控等要素；嘗試問題情境開放性，探索批判性思維和創(chuàng)新性思維的考查方式.

江蘇省從2004年自命題起，不斷探索從知識立意到能力立意，再到當前新課改下素養(yǎng)導向，試題風格的變遷軌跡一定程度上契合了課程改革的發(fā)展方向.例如題8、題9和題10分別是江蘇省2004年、2012年高考和2021年適應性的光學試題.

題8.下列說法正確的是

（A）光波是一種概率波.

（B）光波是一種電磁波.

（C）單色光從光密介質進入光疏介質時，光子的能量改變.

（D）單色光從光密介質進入光疏介質時，光的波長不變.

題9.如圖4所示，白熾燈的右側依次平行放置偏振片P和Q，A點位于P、Q之間，B點位于Q右側.旋轉偏振片P，A、B兩點光的強度變化情境是

圖4

（A）A、B均不變.

（B）A、B均有變化.

（C）A不變，B有變化.

（D）A有變化，B不變.

題10.小華通過偏振太陽鏡觀察平靜水面上反射的陽光，轉動鏡片時發(fā)現(xiàn)光的強弱變化.下列說法能夠解釋這一現(xiàn)象的是

（A）陽光在水面反射時發(fā)生了偏振，鏡片起起偏器的作用.

（B）陽光在水面反射時發(fā)生了偏振，鏡片起起檢偏器的作用.

（C）陽光在水面反射時沒有發(fā)生偏振，鏡片起起偏器的作用.

（D）陽光在水面反射時沒有發(fā)生偏振，鏡片起檢偏器的作用.

題8以概念考概念，沒有情境.題9以教材演示實驗為素材，緊貼教學內容，比較模型化.題10則以日常生活現(xiàn)象為研究對象，要求將科學原理應用于具體現(xiàn)象的解釋，情境化程度高.

4 結論

在當前新課程不斷全面走向深入的背景下，從考試評價視角準確理解課標和學考的變化有著重要的現(xiàn)實意義.基于課標變化思考“為什么考”“考什么”“怎么考”“怎樣評”等考試評價基本問題，也是新課程理念轉化為教學和考試實踐的前提.在課標層面上，正確認識核心素養(yǎng)的整體性、發(fā)展性和階段性尤其重要.在學考層面上，命題設計體現(xiàn)價值新、導向性、內容新和路徑新等特點十分關鍵.

從考試評價理解課標和學考只是全面理解新課程的一個切面，而且考試評價自身也具有發(fā)展性.隨著新課程不斷深入，當前時期下課標和學考的特點會有變化，教育評價理解課標和學考的關注點和關鍵點也必將有變化.從考試評價理解課標和學考是長期的、變化的和不斷深入的過程.