閱讀素養在高考題中的體現及閱讀備考策略探析

謝海洋

摘? 要：新高考大背景下，更注重對學生閱讀素養的培養，這也是語文考題的重要組成部分，為了培養學生的應試技巧，強化學生的閱讀素養，本文結合當前高中語文教學現狀，就學生身心規律及高考教育大綱等進行了閱讀素養備考分析，改進高中閱讀教學策略，提高備考效率，促進現代教學轉型及課堂優化。

關鍵詞：學生能力;閱讀素養;高考備考;方法策略

著名教育家斯普朗格有句名言：“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來”。閱讀是通過向學生傳遞信息，而幫助學生處理信息、認識世界、發展思維的重要手段，在當前高考考核中，學生閱讀素養顯得尤為重要，是考查學生是否具備良好語文知識技能、并將之運用到今后的學習與生活中去。

一、當前高中語文閱讀素養及閱讀備考現狀及問題

（一）教師仍然是課堂教學的主體，學生參與積極性低

傳統高中閱讀教學模式以教師為教學活動的重心，學生在有限的課堂時間內被動開展閱讀活動與備考練習，教師的教學重點在于學生解題的技巧與方法，對于學生自主能力的提升缺乏關注，導致與學生實際需求脫節，學生參與積極性低。

（二）課程內容圍繞高考成績展開，忽視了學生閱讀個性培養

在新高考背景下，學生的高考成績仍然在語文教學中占據主要地位，很多教師會誤認為一切閱讀素養的培養都是為了提高學生的高考成績，課程設置流于表面，開展閱讀教學僅僅是為了對高考有益，但高中生身心發展較為成熟，已形成自己的個性，教師的傳統閱讀指導難以發掘學生的潛能與個性，導致備考效率低。

（三）學生人文素養培養不足，閱讀備考品質低

教學實踐表明，當前高中生在閱讀教學中展現出的精神境界與人文素養較低，學生長期處于高考的重壓之下，與當前素質教育的實際需求相差很遠，教師如不能認識到語文閱讀教學以人為本課改精神的重要性，就很容易導致課堂原則過于陳舊，教學視野狹窄，學生閱讀備考品質流失。

二、高中語文課堂提升學生閱讀素養及備考效率的策略

（一）以往期高考閱讀題為備考基石，針對性開展閱讀教學

為了提高學生閱讀備考效率，也幫助學生在有限的課堂時間內提高閱讀素養，教師應當結合高考閱讀內容，通過科學的授課模式幫助與引導學生掌握閱讀方法，并針對學生個體差異針對性的開展閱讀方法的傳授，并采用小組教學、情境教學等方式引導學生自主討論，創設閱讀的課堂氛圍提升學生參與度和閱讀深度，如2019高考語文全國I卷中的《理水》以及II卷《小步舞》（試卷第8小題）等，均涉及到小說中相對復雜的形象判斷，教師可以在備考中將之與學生的生活情境相結合，結合真實問題分析大禹的精神形象、《小步舞》舞蹈教師形象等，分析其中的人物塑造，通過情境再展開閱讀與寫作，進一步提升學生的閱讀技能，在情境教學的過程中，學生更容易了解以往高考閱讀題需要考察的內容，深化理解教學題內涵，也能將所積累的經驗化為己用，在今后的閱讀教學過程中學會用科學的方式方法展開學習，有助于學生自主學習能力的培養，也為學生今后的分數提升奠定良好的基礎。

（二） 以學生閱讀能力提升為目標，設計科學備考策略

教師在備考中可以創新設計閱讀教學，根據學生的知識基礎、思維水平、學習意志、閱讀能力和態度、語言表達和運用能力等方面的不同，進行動態分層，預判學生在合作中可能出現的閱讀問題。再引導學生開展分層導讀，鼓勵學生在短時間內深化考題練習，將實踐與理論相結合，并結合多媒體等導入更加豐富的教學資源，關注學生的學習進度，為學生查漏補缺，使學生養成良好的閱讀習慣與深度思考習慣。如閱讀課文《林黛玉進賈府》時，教師可以結合高中語文課程標準高考命題部分，將文本內涵的理解導向對時代的反思與社會的感悟，提升學生思維力與閱讀力，為備考增添經驗，另一方面，《林黛玉進賈府》課文情節豐富、人物性格鮮明，教師可以結合《紅樓夢》整本書閱讀進行深化學習，在閱讀相關情節的過程中，學生會學到更多寫作技巧與知識，對于今后的深度閱讀而言也能積累經驗，在今后的備考中也能夠積累更多閱讀技巧，乃至于有助于提升學生的寫作能力、表達能力，從不同的角度思考問題，并思考人物性格與情節變化之間的關系，形成高效閱讀、多元思考的好習慣。

（三）以多種閱讀素材為補充，增長學生閱讀素養

為了使備考效率更高，教師可以拓充學生的閱讀量，引導學生開展多樣化的閱讀，讓學生從量變引起質變，幫助學生在實踐解題中積累經驗，也有助于學生高考寫作素材積累，還可以結合閱讀鑒賞活動、主題寫作活動、朗誦比賽活動等，引導學生開展更廣泛的閱讀學習，也為高考作文等積累更豐富的素材。[4]如開展新聞類閱讀文本備考時，教師可以結合時事政治，閱讀更多新聞素材，審視命題意圖，培養關鍵詞意識，有條理的進行答題。以全國卷III中的《到梨花屯去》為例，教師可以為學生分析創作背景，并結合閱讀文本的品類進行閱讀擴展。

結合上述研究可知，新高考背景下高中閱讀教學也發生了較大的轉變，提升課堂備考效率、培養學生閱讀素養，成為閱讀教學的核心目的，為此，教師應當轉變傳統教學觀念，以學生學習需求及個性發展為基礎，不斷挖掘與更新閱讀教學策略，強化對學生思維能力的培養，促進學生對閱讀教學活動產生參與積極性，鼓勵學生從被動學習轉變為主動思考研究，提升高中語文閱讀備考教學實效性，也為學生今后的生活與發展奠定良好的基礎。

三、結語

本文結合自身教學經驗及相關文獻資料，以高考題型、課文篇章等為例，思考了課堂閱讀教學有效性的提升策略，以及在備考過程中深化學生閱讀素養、幫助學生取得更良好成績的方式方法，力求通過具體可行的教學建議，構建更科學的閱讀教學備考課堂，為學生在短時間內的提高作出合理規劃，讓學生在強化閱讀素養的同時，也具備良好的應試能力，取得良好的成績，更為今后的學習與發展提供更多助力，促進學生核心素養的提升與知識技能的發展，幫助學生進入理想的高校、成就自己的理想。

參考文獻：

[1]吳維仲，關曉輝，曲朝陽.慕課浪潮引發的高校教學改革思考[J].東北師大學報，2015，50（2）：190-194.

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[3]姜添寶.高中學生語文閱讀能力的自我培養[J].文學教育（上），2018.05（05）：94-95.

[4]林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報，2017（01），66～68.