“趨同”到“存異”：體育教學個性化發展路徑選擇

祝劍

摘? 要? 體育教學是影響學生身心健康發育的重要平臺。在全面育人目標導向下，要以學生個性化發展為導向，通過利用最新體質測評技術，發揮智慧穿戴設備優勢，收集學生個性化學習愛好，制定學生容易實現的個性化目標，構建引領學生個性化成長的體育教學平臺，促進學生個性化成長。本文系統解讀了體育教學從“趨同”到“存異”的本質內涵，并提出體育教學的個性化發展路徑。

關鍵詞? 目標“趨同”? 個性“存異”? 體育教學? 個性化? 發展路徑? 選擇機制

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）07-039-01

從“趨同”到“存異”的過程，是體育教學從傳統“技能教育”走向“核心素養”的重要過程。為此，要重視發揮核心素養在驅動學生個性化發展中的多元優勢，力求通過在學生培育目標、學生課程選擇和教學評價等多個領域進行積極變革，促進學生實現全面成長。

一、“趨同”到“存異”：體育教學個性化發展的內在本質

體育教學從“趨同”走向“存異”，既是對體育教學的規律性解讀，也是全新育人目標導向下的體育教學再定義。通過打破“趨同”標準，積極探尋“存異”教學模式，將學生作為體育教學的起源與出發點，關注學生自我完善，促進學生養成健全的精神品格與自我個性。

（一）個性化評價，引導學生新追求

“趨同”到“存異”既是新的教學主張，也是新的體育教學觀。傳統體育教育多由教師主導評價結論，并采取統一評價標準。為達到體育教學“趨同”目標，忽略了學生體育學習的“差異化”特征，影響了體育教學質量[1]。因此，面對新的“德體一體”育人要求，通過制定個性化體育教學評價機制，可為學生提供多元化選擇，賦予學生充足的選擇主導權，實現體育教學的理想成效。

（二）個性化課堂，增添學生選擇項

從“趨同”走向“存異”，本質上是確定多元化的體育學習目標、采取多樣化的體育教學方式，以及為學生提供多類型體育學習選項。在當前體育教學過程中，部分教師片面追求“趨同”標準，忽略了學生客觀存在的基礎差異，影響了體育教學評價成效。因此，在全員育人的全新要求下，需要積極變革體育教學形式，更新體育教學內容，采取個性化體育教學方法，關注全體學生的成長訴求。

二、個性評價、智慧驅動：體育教學個性化發展的實踐路徑

在全員育人導向下，積極推動體育教學從“趨同”走向“存異”，通過以學生的個性化特征為教學基礎，設定符合學生實際、易于學生達成的體育學習目標，尊重學生體育學習的基礎差異，確保學生始終以積極應對的心態參與體育學習。這些都能保障學生參與體育學習的整體狀態，實現了教與學的根本統一。

（一）以個性評價拓展學生體育教學空間

隨著“德體一體”育人理念不斷完善，在開展育人工作時，要圍繞育人目標的個性化特征，調整、重構體育教學評價方案。通過構建全方位體育教學評價機制，充分挖掘學生的體育學習潛能，滿足體育個性化訴求。其一，在開展體育教學評價時，要以學生的個性化特征為基礎，融入學生體育學習興趣、體育素養培養的相關要求，構建驅動學生積極、自主參與體育學習的良好評價體系。其二，在開展中學體育教學效果評價時要采用成績評價與素養評價相融合的評價方法，通過對學生體育學習過程中的態度、積極性和習慣等方面予以關注，加深學生對體育學習內容的理解與認識[2]。其三，要以助力學生發展個性化體育技能為目標，制定符合學生差異化基礎的體育教學標準。教師要幫助學生合理設置個人體育學習目標，并根據學生的動態學習狀況支持學生擴展或調整學習目標，實現“以評促學”的目標。

（二）以智慧優勢提升體育教學效能

發揮智慧測評優勢，精準把握學生個性化訴求。在傳統體育教學過程中，由于難以及時獲取、科學處理學生多元、復雜的體育學習信息，影響了體育個性化教學與精準訴求的銜接。因此，通過將智慧技術引入體育教學，可全方位、多視角挖掘學生體育學習數據信息，實現學生心理品質、體育學習興趣和運動風險預警的融合。具體方式為，一是利用大數據技術對學生的體育學習興趣、體能測試成績等數據信息進行合理統計和分析，進而幫助學生設置合理、易實現的體育學習目標;二是利用人工智能挖掘學生的體育學習潛能，通過對學生的基礎體能、鍛煉時長和心理素質等因素進行匯總，為學生制定符合實際的體育教學及訓練指導方案[3];三是利用手環、計步器等智慧穿戴設備對學生的心跳、運動頻率、熱量消耗等數據進行測量收集，通過及時篩查和預警學生體育學習存在的多類型風險，促進學生實現身心健康成長。

三、結語

傳統體育課堂教學多從教師視角探尋教學方案，忽略了學生個性化差異的充分融合，影響了學生個性訴求的有效表達與學習目標的達成。在新的體育“存異”理念指引下，通過強調學生體育學習的動態性與差異性，鼓勵學生以多元化視角來理解體育教學內容，使體育教學始終符合學生的個性化實際。

參考文獻：

[1]劉昕.新中國70年基礎教育體育課程改革嬗變與展望[J].北京體育大學學報，2019（11）：43-56.

[2]周建新.高校體育教學評價體系現狀及優化策略分析——評《高校體育教學評價體系的構建》[J].教育發展研究，2020（06）：85.

[3]蒲曾林，粟金濤.學校體育健康促進視角下的大學生個性化體質健康促進路徑的研究——以懷化學院為例[J].教育現代化，2020（51）：176-179.