淺談小學文言文教學

葉松

◆摘? 要：文言文被納入小學教材是教材編寫的一個亮點，也是小學生學習的一個難點，更是小學語文教師教學的一個重點。學好文言丈不僅可以繼承和發揚中華民族源遠流長的傳統文化，還可以陶冶情操。小學語文教材中文言文教學，是小學生了解祖國優秀文化和接受古典文化熏陶的一個重要平臺，為了真正促進學生語文素養、語文學習能力的提升，探索“誦讀學習法”的文言文教學方法，助學生掌握一定的解讀文言文的方法，領會語言文字的精妙，體現語文課堂“積極語用”的教學理念。

◆關鍵詞：小學;文言文;誦讀

“中國傳統文化博大精深，學習和掌握其中的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。學史可以看成敗、鑒得失、知興替;學詩可以情飛揚、志高昂、人靈秀;學倫理可以知康恥、懂榮辱、辨是非。”的確，中華文化博大精深，而文言文是極其重要的載體，可以說它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。文言文是我國優秀文化寶庫中一朵絢麗多彩的奇葩。習近平總書記強調“應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因”。要想讓這文化之根植人小學生幼小的心靈中，就要在培養和激發學生學習文言文興趣上下功夫。如何讓學生親近文言文，我認為，“誦讀”是小學文言文教學中的一道亮麗風景線。“誦讀”讓學生在讀中感悟、讀中感知、讀中培養語感、讀中感受情感的熏陶。根據小學生年齡特點，用有效地誦讀激趣，看似簡單的方法，在教學中會給我們帶來意想不到的效果。

一、以讀為本，熟讀成誦

俗語說得好：“書遺百遍，其義自見。”學習現代文如此，學習文言文更是這樣。而讀的目的在于讀通課文，以便更好地理解課文。通過誦讀調動學生的聯想和想象，從而使學生身臨歷史情境，直人文本深處，與作者進行面對面的溝通與交流，產生靈魂與靈魂的感染與共鳴。讀的最高境界就是熟讀成誦。人教版人選課本的文言文篇幅較短，特別適合小學生背誦。曾國藩在《曾國潘家書》中說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟不能探其深遠之韻。”強調熟讀成誦的重要性。朱自清說：“ 偶然的隨意的吟詠是無用的，足以消遣，不足以受用或成學，那得下一番切實的苦功夫，便是記誦，學習文學而懶于記誦是不成的。”“書讀百遍，其義自見。”教師要在課堂上引導學生追尋古人讀書的姿態，尋其韻味，抑揚頓挫地大聲朗讀，激起學生背誦的欲望。例如，在教學《伯牙絕弦》這一課時，我先配樂范讀課文，再領讀，讓學生讀準字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語氣，引領學生人情人境地讀，把他們帶人情感的境界，從而激發學生學習的興趣。小學語文課本中的文言文都要求學生背誦，通過背誦，讓學生熟悉文言文的語言習慣，培養學生敏銳的語感。

二、以讀為本，理解文字

文言文中的語言與現代文大不同，它語言凝練直觀，在翻譯的過程中，有的老師擔心學生讀不懂，便逐字逐句地串講，教師講解的很完整也很全面，實際上學生們并未正真理解文言文的特點和句意，更有些老師利用多媒體圖片作為背景，把翻譯內容寫出來讓同學們抄寫，然而好看的背景同時也吸引著同學們的注意力，抄寫時更是無暇理解。反之，我是讓學生以讀為本，在熟讀成誦的基礎了，結合注釋進行自譯，譯成什么樣就是什么樣，然后把自己翻譯出來的內容進行串聯，編成小故事來講解給大家聽，再在聽取一個個小故事時，我們從中發現問題，把同學們曲解或錯誤的地方加以點撥、糾正。這才會讓他們體會到文言文的妙處，同時也培養了他們的組織能力，使教學的開展更有價值。一般說來，文言文都附有注釋，或對關鍵詞句做了解釋，或對全文直接翻譯，這些其實都成為了語文教學的重要資源，借助注釋是讀懂文言文的重要方法。教師直接教給學生讀懂文言文的方法，在課堂上直接嘗試著讀懂文言文。雖然所花時間不多，但是效果是顯著的。學生當堂運用教師所教的方法，切實感受運用方法解決問題的思路，學生立刻會覺得文言文并非有多難，將教師傳授的這一方法內化為了能力。相信學生以后看到文言文，就能夠使用這根拐杖。

三、以讀為本，積淀文化

熟讀成誦，讓課文爛熟于學生的心里，能有效地增加學生的智慧，為豐富文言文乃至多方面的知識打下良好的基礎。背誦必須達到一定的量，才能產生學習文言文的質的飛躍。教師重視引導學生讀背，能讓學生有效積淀，接受熏陶。在讀背之前，教師應該有目的地在“誦讀”上下功夫，由于課堂上學生有著充分的“讀”的基礎，經過默讀、自由讀、齊讀、有感情的朗讀以及思考讀、品味讀等環節，此時的背誦課文自然不會給學生帶來負擔。通過背誦，讓學生積累了文言文的精妙語言，激發起了學生閱讀文言文的興趣，同時減少了家庭作業，減輕了學生的作業負擔，使教學形成了一個完整的整體。

教師教學文言文時不能視文本為無生命的音樂，曲終就人散了，要重視多樣化的拓展訓練，讓學生在言有盡而意無窮的學習氛圍中感受語言藝術那余音繞梁的魅力。兒童大量誦讀詩文，他們讀著先人留下的典籍，盡管初讀時不解其意，但會潛移默化地對他的人生產生深遠的影響。季羨林先生說：“我覺得一個小孩起碼要背200首詩，50篇古文，這是最起碼的要求。”因此，小學語文教師不能拘泥于課本中數量有限的古詩文，應該給學生推薦一些淺易的文言文，為其文言文學習鋪下墊腳石。如學習《楊氏之子》后可以讓學生閱讀《世說新語》，學了《伯牙絕弦》后可以推薦《望梅止渴》《黔驢技窮》，學了《學弈》后推薦文言版《夸父追日》等。在日常授課中選擇與文言文有關的成語、典故、歇后語、對聯、寓言等來滲透，以此來彌補課堂教學的不足。

“書讀百遍，其義自見。”圍繞著“誦讀”的思路，以導讀的方式組織文言文教學，符合小學生的心理認知規律和學習語文規律，培養了小學生的閱讀能力，提高了小學生的語文素養。反復誦讀自古以來就是學習文言文的主要途徑，不僅能提高學生語感，而且啟迪學生智慧。誦讀是開啟學生走入文言文學習之門的一把金鑰匙，就讓我們的小學生文言文學習從誦讀抓起吧。

參考文獻

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