2016-2020年高職教育質量評價研究綜述

◆摘? 要：職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分，而評價則是職業(yè)教育質量提升的保障。本文通過對2016-2020年國內學者關于我國高職教育質量評價的相關文獻的梳理分析和綜述，旨在為開展該領域研究提供參考和指引。

◆關鍵詞：高職教育;教育質量;質量評價;綜述

構建科學合理的高職教育評價體系已成為社會各界的共同呼聲，成為近幾年討論的熱點話題。本文采用關鍵詞檢索的方式，對發(fā)表時間在2016-2020年期間的文獻進行分析，將從評價主體、評價內容及指標、評價方法等三個方面展開述評。

一、高職教育質量評價主體

評價主體就是要解決誰來評的問題，學界對此展開了較多的研究和討論。

（一）應建立多元評價主體

趙彤，錢冰冰（2016）提出應構建包括“行業(yè)企業(yè)、政府、社會、學生和家長以及第三方評估機構”在內的多元評價主體。

（二）重視第三方主體參與

楊桂林（2016）重點明確了政府和第三方評價機構的關系，提出政府應該是“掌舵者”而不是“劃槳者”，更多的賦權給市場、高職院校和社會。

二、高職教育質量評價內容及指標

評價內容及指標應如何界定，研究者對此展開了較為廣泛的討論，主要包括以下兩方面。

（一）需求者滿意角度

李永健等（2018）提出“‘人民滿意是檢驗高職教育辦學質量的試金石”，并擬定了政府滿意度、教師滿意度、學生滿意度及社會滿意度四個一級指標下的21個二級指標。

（二）評價指標體系的框架和內容

盧德生（2016）提出應構建高職教育質量校本評價體系，包括“專業(yè)定位、課程建設、師資隊伍、培養(yǎng)過程和學生發(fā)展”五個方面。

三、高職教育質量評價方法

評價方法是評價工作開展過程中需用到的策略和實施步驟，關于高職教育評價應如何實施，學界主要有以下幾類觀點。

（一）重視數(shù)據(jù)的采集和使用

劉任熊（2016）基于“5W1H”模型將評價分為五個步驟：建模、確定利益相關者、構建MIS系統(tǒng)、采集數(shù)據(jù)、多維度評價，并提出數(shù)據(jù)采集要與學校現(xiàn)有信息化數(shù)據(jù)實現(xiàn)共建共享。

（二）定量與定性分析相結合

劉滿萍（2020）認為必須采用定性與定量相結合的方法開展教育質量評價，靈活運用觀察、考察、個別訪談的定性的評價方法。

四、研究總結與展望

從第一輪、第二輪教學評估發(fā)展至今，我國逐漸建立起較為完善的教育評價體系。但通過對近5年相關成果的分析發(fā)現(xiàn)，其中仍存在諸多不足之處。

（一）研究視角創(chuàng)新，多開展跨學科研究

嘗試從管理學、經(jīng)濟學、社會學等多角度開展教育質量評價研究，突破就教育談教育的局限。

（二）研究方法創(chuàng)新，開展基于實踐調研的研究

當前，高職教育質量評價研究以理論研究、宏觀研究為主，定量的實證研究不足。在后續(xù)的研究中，可以融入第三方評價組織、院校、學生參與評價工作的實證調研和個案研究;同時通過不同地區(qū)、不同類型、不同層次學校的橫向比較，為高職教育質量評價提供參考。

（三）研究問題創(chuàng)新，精確到第三方評價等細分主題

未來可圍繞第三方主體參與評價遇到的困難及對策、評價指標體系如何做到定量分析與定性分析的結合等方面展開研究。

通過對高職教育質量評價的研究，有助于提高教育質量評價的科學性，進而以質量評價結論“倒逼”教育質量提高和升級。

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作者簡介

譚周琴，重慶電子工程職業(yè)學院，助教，碩士：研究方向：職業(yè)教育、管理學。