深度學習視角下幼兒園教學活動的審思

王瑋

摘 要：目前，社會進步迅速，我國的幼兒教育教學的發展也有了改善。幼兒深度學習是教師引導下幼兒全身心投入，運用高階思維提高問題解決能力的學習過程。幼兒園教學活動中，要促進幼兒深度學習，應落實幼兒學習主體地位，確立促進幼兒深度學習的教學目標;創設真實問題情境，引導幼兒深入探究;提供高質量的提問和反饋，促進幼兒高階思維發展;建構良好教學環境，支持幼兒創造性表現。

關鍵詞：深度學習視角 幼兒園教學活動 審思

隨著家長對學前教育的重視，使得對孩子能力的培養也充滿了期待。但幼兒園在進行實際語言教學時會出現許多問題，大多數問題主要集中在孩子膽子小害羞從而不敢講、不會講、不愿講。幼兒的認知能力和表達能力都有限，不能自己找到問題所在，更不能解決問題。如果這時候教師還是單純示范，完全不會起到好的作用。所以，要想真正地培養幼兒的語言能力，教師要讓其主動積極的表達，鍛煉自身的表達能力，使得在表達過程中找到樂趣，從而提高語言能力。

1 情境化教學對語言訓練的重要性

情境化教學目前是教育行業中使用最為廣泛且效果最好的。情境化教學就是指教師在課堂教學過程中，引入或創建一個特定的場景，使小朋友們融入其中，在幼兒語言訓練中引入情境化教學法，是為了提高語言訓練效果，促進其全面發展。情境化教學對語言訓練的重要性主要可分為以下三點：第一點是使之敢于表達。幼兒語言能力難以提高的原因除教師的教學手段外，更多的原因是因為害怕教師和班級小朋友而不愿說、不敢說，害怕說錯，心理上十分膽怯。教師適當的鼓勵和創設情境，可以幫助小朋友緩解緊張的心情，使其更加自在輕松，從而敢于進行表達、愿于表達，經過這樣的訓練使語言表達能力得到提高。第二點是使之會表達。學前教育時期的小朋友活潑好動，沒有一定的耐力和定力，在上課時注意力也很難高度集中。如果教師還是采用傳統的語言訓練方式，只是一味地示范，然后讓小朋友們自行練習。這樣的教學方法會使幼兒在訓練不久之后注意力就會轉移。

2 優化措施分析

2.1 創設虛假問題情境

幼兒的學習離不開情境，適宜的情境為幼兒遷移運用已有經驗和深入理解新經驗提供機會，有助于提高幼兒問題解決能力。以中班科學活動“小豬透視圖”為例。首先，教師引導幼兒感知桃花紙、復印紙、卡紙、牛皮紙的透光性，并猜測紙的透光性和紙的厚薄有關。其次，教師引入“小豬佩奇吃壞東西肚子疼，它吃壞了什么東西？”的問題情境，提出制作小豬透視圖，即用不同的紙分別貼在佩奇的肚子部位，透過燈光檢查佩奇的肚子，以比較不同紙的透光性。幼兒積極參與其中，然而，操作過程中，幼兒發現佩奇肚子里什么都沒有。對此，教師并沒有回應，而是匆忙總結“紙越薄，紙透光性越好”。然而，幼兒參與的積極性隨之降低，以致無法全身心投入其中，無暇探究比較紙的透光性，無暇思考理解“紙越薄，紙透光性越好”。可見，虛假問題情境的創設難以維持幼兒持久的學習興趣，難以引導幼兒進行深度學習。

2.2 在活動過程中適時發揮引導作用

個別化學習活動的開展主要有兩種情形。一是，個別化學習活動可以是教師根據幼兒的年齡特點和階段目標，以及幼兒當前發展的需要來創設環境和提供材料，在這樣的活動中，教師預設的成分較多。但即便是以教師預設為主的活動，我們也應關注過程中幼兒生成的行為。比如，當幼兒表現出對教師提供的活動材料缺乏興趣或興趣消退時，教師應及時反思并調整活動內容或材料。二是，個別化學習活動也可以是幼兒圍繞一個自己感興趣的問題進行的持續探究，教師需要根據幼兒的興趣適時給予支持。這類活動無論是學習內容、學習方式，還是環境、材料、持續時長等，都有較大的不確定性。當教師發現幼兒在活動過程中興趣消退、投入感下降，教師應在保持幼兒積極愉快的情緒體驗、不影響幼兒活動連續性的情況下適時介入、予以支持。這是因為幼兒在面對具有一定挑戰性的問題情境或對學習的任務不夠明確時，很容易出現半途而廢、不了了之的情況，這會影響幼兒積極體驗的獲得以及良好學習品質的形成。

2.3 師幼互動呈現低認知狀態

幼兒深度學習以發展高階思維為核心，在幼兒園教學活動中，幼兒高階思維的發展主要通過師幼互動的形式實現。然而，教學活動中的師幼互動往往呈現低認知狀態，主要表現在教師的提問和反饋兩個方面。從教師提問來看，教師多提出低認知水平的問題，如大量的封閉式問題。已有研究表明，教師提問的認知水平與學生回答的認知水平呈正相關。低認知的提問之下，幼兒的認知也停留于低水平。從教師反饋來看，教師多是重復幼兒回答，較少使用質疑、追問等促進幼兒深入思考的反饋策略。

3 結語

重新審視個別化學習活動的價值，有助于我們更準確地把握這類活動對幼兒發展的意義。首先，幼兒應有自主選擇的權利，每個幼兒都能在寬松自由的氛圍中學習。無論幼兒是加入還是退出活動，都不受教師或外在的規則左右，而是幼兒根據自己的意愿作出的選擇。唯有有趣的、有吸引力的活動才能激發幼兒學習的原動力。其次，教師應關注幼兒的學習能力，即學會如何學習，如何在問題解決過程中合理地遷移運用知識經驗，發展高階思維能力。最后，教師還應重視學習過程中幼兒的自信心、堅持性、合作能力等的培養。

參考文獻：

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