探究提高學生作文自主評改能力的策略

廖秋媚

◆摘? 要：新課程標準中要求學生需學會自主批改作文，并找到不足加以改正。著名的教育學家葉圣陶先生也說過：“學生的作文應該由學生自己來改，重點培養學生自身的能力，語文教師只需在邊上引導和指點，這樣就能使學生由被動變為主動。”如果說習作自評能使學生能力得到提升，那么小組之間的互評則是自評的“升級版”，在小組互評環節，由于學生之間年紀相仿、互相熟悉，評價結果會更具有客觀性，反映出的寫作問題更全面。因此，教師應在評價環節遵循自評與小組之間互評相結合的原則，實現作文教學的有效性。

◆關鍵詞：小學語文;自主評改;相互評改

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，對提高學生的語文素養起著關鍵作用。傳統的作文評改流程是教師精批細改—指出學生作文中存在的問題—學生修改，如此往復，以提高學生的作文水平。但新課標指出：“要引導學生自主批改和評價作文，與他人交流心得，互相合作，共同提高寫作能力。”因此，教師在作文課堂上要及時指導學生，提高他們自主評改作文的能力。本文就提高學生作文自主評改能力的策略進行分析。

一、重視作文，培養學生自主評改意識

為了讓學生自主評改作文，教師要想辦法提升他們評改作文的積極性。不可否認，當前很多教師的作文教學存在誤區，導致學生自主修改和評價作文的積極性不高，認為自己寫完作文即可，修改是教師的事。除此之外，教師也很少組織學生自主評改作文，習慣親力親為，希望通過自己的修改解決學生在寫作方面存在的問題。為了轉變這種觀念，可以從以下方面入手：首先，教師應開展學生自評活動，可在每堂寫作課上都給予學生一定的時間自評，讓他們養成自評的意識和習慣;其次，教師可以用多媒體展示優秀的學生自評范文，鼓勵學生以此為榜樣，激發他們對自主評改作文的興趣。自我評改意識提高了，學生的評改積極性也會大大增強。

二、循序漸進，學會自評自改

新課程標準要求小學高年級學生能修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規范、整潔。新課程標準對不同年齡段的學生有著不同要求，教師只有循序漸進、由淺入深、由易到難、由基礎到復雜地開展習作自主評改的訓練，才能對學生產生實質性的幫助和提高。學生正式評改前，教師先要傳授評改方法和要領。評價和修改是不同的體系，評價是思考的過程，修改是動筆的過程。評價作文，可以寫作手法、文章結構、語言修辭等為切入點，再對主題、情感、錯別字等方面進行綜合考量，在符合邏輯和審美的情況下進行客觀評價。教師要教會學生使用批改符號，學會寫眉批、旁批和總評。教師也要告誡學生不要將評價意見完全寫出來，可以挑選幾處為代表。做好上述準備工作，可以為學生的自主評價打好基礎。

三、自我反思，培養學生評改能力

自主評改作文的關鍵是自我反思。與其直接讓學生修改，不如給予學生指導，讓他們主動糾錯。教師要明白自主評價只是輔助，真正決定學生作文水平的是思維能力。因此，學生寫完作文，教師可要求他們通讀全文，查看錯別字和語意連貫性;然后精讀，進行第一次修改，主要對文章結構和寫作手法進行修改。小學生的定勢思維很強，且經過一段時間的寫作，已經形成了自己的寫作模式，短時間內很難看出自己文章的問題。因此可以讓學生暫時將作文保存起來，隔一周再看，可能就會有不一樣的想法，然后進行第二次修改。經過這兩次自我修改，學生對自己的作文情況有了較深入的了解。

四、小組相互評改，激發寫作積極性

小組合作評估與傳統任務評估之間的主要區別在于評估與鍛煉糾正的主題因教師而異。學生不再是實踐評估和修改的旁觀者，而是實踐的作者和修改的審閱者。這種模式調動了學生進行評估和修改的熱情。教師可以組織學生互評，通過閱讀他人對自己作文的評語，學生能意識到自己的優勢和不足。可以讓同桌之間交換作文，大膽指出自己認為的不足之處，可以是語言上的、寫作手法上的，也可以是思維邏輯上的。剛開始，學生可能做不好作文的整體評價，但隨著練習次數的增多，他們的評改能力會逐漸提高，這對于他們寫作能力的提升非常有利。合作學習鼓勵學生與學生之間的相互合作與交流，從而創造出趣味性的寫作環境。例如，在實踐習作教學中，首先教師要導入批改范文，并在多媒體上進行展示，范文展示的目的是讓學生在小組互評中，有針對性地對文章的結構、修辭以及詞語運用進行科學性評價。小組模式可以設置4-6人為一組，組成“作文診所”，每位組員都是“醫生”，對小組內的作文進行“診斷”，在“診斷”過程中，教師隨時進行記錄，并能在接下來的總結陳詞上進行修正，為下一次的小組互評打下良好的基礎。

五、教師評改，增強學生評改信心

當然，學生自主評改后，教師要在此基礎上把關。學生的思維能力和寫作能力沒有完全成型，認知也有限，還需要教師的整體掌控和引導。教師的評改主要針對兩方面：一是對文章整體內容進行評改，給出專業的修改建議;二是對學生的修改進行評改。比如，一位同學給同桌寫了這樣的評語：“文章雖然不錯，但修辭手法的運用過于頻繁，缺少真情實感。”教師閱讀作文后發現的確如此，便可以在學生的評語后面寫道：“評價準確，文中的多處描寫可以一筆帶過，無需大費周章地運用修辭手法。”如此，不僅作者能意識到問題所在，評價者也會對自己的評改能力更有信心。

六、結語

總之，提高小學生作文自主評改能力是當前小學作文教學的重點。為達到這個目標，教師先要提升學生的自主意識，然后傳授學生基本的評改方法，指導學生自我修改，再讓學生互相評改，最后教師對學生的評價進行總結。采用這樣的方法，能提高作文課堂的教學效率，大幅提升小學生的寫作能力，完成寫作教學的目標。

參考文獻

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