微課在高職線上線下混合式課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

程玉龍

摘 要：本文以土建類專業(yè)課程《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》為例，在智慧職教平臺(tái)建設(shè)在線課程，采用線上線下混合式教學(xué)。教學(xué)過程中通過微課視頻教學(xué)資源的應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)效果提出高職土建類專業(yè)課程教學(xué)中微課在混合式教學(xué)中的適用性，探討微課在混合式教學(xué)改革中的應(yīng)用及面臨的問題。

關(guān)鍵詞：微課 混合式 教學(xué)改革 應(yīng)用研究

如今的學(xué)生是在智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)影響下成長(zhǎng)起來的一代，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。而且適合教師開展教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生愿意接受且能夠提高教學(xué)效果的教學(xué)方式即——混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。而微課是混合式課堂教學(xué)的一種有效的學(xué)習(xí)形式，它不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

1 線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 共享學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容豐富，形式多樣

智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)使微課教學(xué)資源為混合式教學(xué)提供了有效的支持，云學(xué)習(xí)平臺(tái)通過建設(shè)在線課程超市，包括微課、MOOC等在線課程，共享豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。將教師的教學(xué)行為由課堂上延伸到了課堂外，學(xué)生除了在教室進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)外，圖書館、寢室、校園內(nèi)外等任何有網(wǎng)絡(luò)的地方均可學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間限制。

1.2 滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果

在混合式教學(xué)中學(xué)生利用電腦、手機(jī)等進(jìn)行線上微課教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，在各種知識(shí)資源的互動(dòng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自我創(chuàng)新。同時(shí)，通過學(xué)生之間的探討交流、互動(dòng)，可互相鼓勵(lì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、交流溝通和創(chuàng)新能力。

1.3 線上線下相結(jié)合，在線微課資源與課堂教學(xué)改革深度融合

通過互聯(lián)網(wǎng)+云平臺(tái)把課堂講授內(nèi)容通過課前微課上線的形式前移，將課堂上師生之間的面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有自我思考、自我創(chuàng)新發(fā)展的空間。

1.4 考核評(píng)價(jià)內(nèi)容包含學(xué)生的成長(zhǎng)過程

在混合式教學(xué)模式下，通過云平臺(tái)建立的測(cè)試中心，進(jìn)行在線自測(cè)、課堂測(cè)驗(yàn)、題庫(kù)練習(xí)、討論、提問、評(píng)價(jià)、小組PK、考試等形式。并將這些練習(xí)、測(cè)試的結(jié)果作為過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)考核。

2 微課在線上線下混合式課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 微課的特點(diǎn)

微課內(nèi)容短小，教學(xué)目標(biāo)明確，集中說明一個(gè)問題，時(shí)間一般在10分鐘左右。表現(xiàn)形式是錄像視頻、動(dòng)漫，三維立體，虛擬仿真，形象直觀，配以與授課內(nèi)容相適應(yīng)的優(yōu)美音樂，給學(xué)生帶來前所未有的視覺沖擊和耳目一新的視覺效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 線上線下混合式課堂教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)

在混合式課堂教學(xué)模式中，通過云平臺(tái)建立的在線課程，在“課前”發(fā)布微課教學(xué)資源并布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過微課資源自主完成相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。重難點(diǎn)等知識(shí)則在“課中”老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面討論、交流來完成，“課后”老師發(fā)布“探究型”的拓展知識(shí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

例如，在《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的學(xué)習(xí)中，根據(jù)項(xiàng)目圖紙利用廣聯(lián)達(dá)土建BIM軟件計(jì)量獨(dú)立基礎(chǔ)的混凝土工程量時(shí)。課前發(fā)布微課學(xué)習(xí)任務(wù)，混凝土基礎(chǔ)工程量BIM微課視頻，完成圖紙中指定基礎(chǔ)混凝土工程量計(jì)算。

課中老師檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，選擇學(xué)生容易出錯(cuò)的題目設(shè)計(jì)成“課堂小測(cè)試”。要求學(xué)生通過思考、討論來回答“課堂小測(cè)試”的相關(guān)問題。課后教師把課堂沒有完成的討論問題或其他學(xué)習(xí)內(nèi)容以微課視頻發(fā)布到課后任務(wù)中，讓學(xué)生課后進(jìn)一步開展自主探究學(xué)習(xí)或交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 微課在混合式課堂教學(xué)中面臨的問題

3.1 微課學(xué)習(xí)資源開發(fā)制作能力不足

首先教師不能熟練運(yùn)用微視頻制作軟件，錄制微課時(shí)語言不規(guī)范，不能很好地根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容做出形象生動(dòng)，具有趣味性和實(shí)踐性的微課。其次微課內(nèi)容沒有針對(duì)性，教師不能準(zhǔn)確把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，并在微課中以提問、討論等方式幫助學(xué)生理解鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.2 微課設(shè)計(jì)水平不高，在應(yīng)用上大部分流于形式

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本具備，但信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合應(yīng)用的程度不夠。在微課設(shè)計(jì)應(yīng)用上，流于形式，質(zhì)量參差不齊，不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不能很好引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)。或者將微課重復(fù)播放，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理。

4 結(jié)語

微課融入線上線下混合式課堂教學(xué)，除了豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)接受和被灌輸?shù)臓顟B(tài)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，利用好自己的手機(jī)來學(xué)習(xí)而不是娛樂，為提高教學(xué)質(zhì)量助一臂之力。

備注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《高職擴(kuò)招背景下，基于云平臺(tái)的線上線下混合式學(xué)習(xí)與教學(xué)改革深度融合的應(yīng)用研究》，課題立項(xiàng)編號(hào)GS【2020】GHB4601。

2020年度甘肅省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目校級(jí)立項(xiàng)，《高職擴(kuò)招背景下，基于職教云平臺(tái)的信息技術(shù)與教學(xué)模式深度融合的應(yīng)用研究》。

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