教師調節學生情緒策略研究的回顧與展望

郝夢陽 顧顏勝

◆摘? 要：近30年來，在教育、心理學領域內，圍繞教師如何調節學生情感這一問題學者們進行了諸多有益的探索。梳理這些研究發現，我國學者對教師調節學生情感策略的研究集中在三個方面，分別是針對學生問題行為的策略、課堂情境下的策略以及教師主動采取拉近或惡化師生關系的策略，這些策略總體呈現積極多、消極少的特點。今后，對教師調節學生情感策略的研究還應繼續深化理論思考，編制合適的評估工具，檢驗已有策略的有效性和適應性，為提高教師的情感教育素養和情感調節能力提供指導。

◆關鍵詞：情感教育;教師;調節學生情感策略;人際情緒調節

我國自上世紀80年代就開始了情感教育的相關研究，基本沿著三條思路展開：一是教育的思路，經歷了理論建構、實驗研究、主題深化，主要集中在教師情感素質提升的行動研究;[1]二是教學的思路，經歷了挖掘和開發教材的情感成分，進行情感教學，主要有利用現代教學技術進行情感的教法設計;[2]三是學生在學習中情緒的思路，目前主要探討學業情緒的前因事件，包括教師對學生情緒的影響。[3-4]本文則是延續第三條思路，以學生的情緒為中心，回顧近30年來教師運用策略調節學生情緒的研究，為情感教育理論提供證據，也為廣大教師在教育教學中增加學生的積極情緒提供幫助。

人際情感調節是情緒研究的新方向。所謂人際情緒調節，是指人們有意識地影響他人情緒的過程。師生互動過程包含了人際情感調節的過程，師生互動的本質是情感互動。[5]將人際情感調節推及教育情境，當教師有意識地影響改變學生情緒時，我們就把這樣的過程稱作教師調節學生情感。那么，從人際情感調節的角度，再次認識師生互動，或許能夠給教育者更多的啟示。

為此，我們以情感教育策略、調節學生情感、應對學生情緒問題、管理學生情緒、情感調節等為關鍵詞，以1990年為文獻時間起點（我國第一部情感教育專著的出版時間是1993年），在CNKI中共檢索到150余篇文獻。再以文獻的題目、摘要和關鍵詞為初步閱讀內容，制訂了兩條納入標準：（1）文獻中必須包含教師的行為或者方式策略;（2）教師行為符合人際情感調節定義。經過篩選，共有39篇文獻符合標準。然后，逐篇仔細閱讀，梳理了教師調節學生情感的研究內容。

一、教師調節學生情感策略的概念與分類

人際情感調節應包含兩方面的內容：一方面是指個體有意識地改變他人情緒，另一方面應包括個體通過他人調節自己的情緒。據此，教師調節學生情感應包含兩部分：第一部分指教師有意影響或改變學生情緒方向的過程;第二部分指教師通過學生調節自我情緒的過程。本文僅關注教師調節學生情感這一情緒現象。

如何對人際情感調節的現象進行分類，是認識教師調節學生情感的重要問題。英國學者Niven等人認為，應該將動機作為一個基本的分類思路。他們將人際情感調節的策略依據動機不同分為情緒提升和情緒惡化兩大類。[6]美國學者Gross教授則認為，情緒調節的目標根據調節方向和情緒種類的不同，可以劃分為增加正性情緒，增加負性情緒，減少正性情緒，減少負性情緒四種情況。[7]基于以上理論，本研究中，我們將情緒提升的操作性定義為增加正性情緒、減少負性情緒，情緒惡化的操作性定義是增加負性情緒、減少正性情緒。

二、教師調節學生情緒的策略

（一）針對學生問題行為教師的情感調節策略

教師調節學生情緒行為的一個關注點是學生的問題行為。這里的問題行為既包含了一般的紀律失常行為，也包括學生心理健康方面的問題行為。

程功等人認為，紀律問題不是一個簡單的行為上問題，盡管它一般表現為違反和破壞某些規則的行為，但是這類行為只是某些原因的結果而已，從紀律問題的產生及解決的策略而言，有一個極為重要的方面不容忽視，這就是學生和教師的情緒狀態和情緒特征。[8]從他的觀點來看，學生問題行為其實是某種情緒的表現，因此，教師應對學生問題行為的核心應該是調節學生的情緒。

心理健康問題是學生問題行為表現的另一面。在查明華等人的研究中，他們通過訪談獲得了五種教師經常面臨的學生心理健康問題情境，分別是厭學、退縮行為、自我中心，攻擊性行為、考試焦慮。很明顯，在這五種典型問題中，焦慮、厭學等屬于情緒問題。[9]這說明，學生的情緒問題的確是心理健康的重要問題。情緒與健康緊密相關。

表1列出了近30年來我國教師應對學生問題行為研究中的典型策略。從表中可以看出，這些策略既包含了能夠提升學生情緒的行為，也包含了一些惡化學生情緒的行為。例如，給學生傾訴的機會，可以增加學生正性情緒，減少學生負性情緒;教師的有意懲罰或者假裝生氣則會減少學生正性情緒，增加學生負性情緒。

（二）課堂情境下教師調節學生情感的策略

課堂情境是教師調節學生情緒情感的主要情境。分析文獻發現，教師課堂上對學生的情感調節主要包含三個方面，分別是教材的情感化處理、課堂情感調節和注重學生情緒情感的教學方法。

課堂是學生在學校生活的主要場所，郭德俊認為，探討在教學中誘發和調節學生的情緒，形成最佳的情緒狀態，是素質教育迫切需要解決的問題。[10]盧家楣認為，教學中存在著靜態的三大情感支點——教師、學生和教材。[2]因此，課堂中教師如何通過教材等教學元素影響學生情緒就顯得極為重要，這也正是教師調節學生情感的概念核心。

從表2中可以看出，在如何呈現教學內容情感性這個問題上，研究者經歷了從關注教材，到配合多媒體，再到重視多媒體中的情緒設計這樣一個變化。可以發現，最初的課堂情感調節方式依然是利用教學內容激發學生，如創景引趣等;之后的研究開始關注教師在課堂中的“情緒源”的作用，如教師自身的情緒展現、教師的積極反饋等。除此之外，在教學方法上，也更突出團體教育和輔導，氣氛也更為輕松活潑，如活動教學等。

分析這些文獻可知，已有很多研究關注到了課堂情境中的教師對學生情感的調節策略，并且對一些策略進行了深入的實證研究，如情緒設計等。但是，由于缺乏系統性，這些策略看起來繁多雜亂，削弱了其指導教育實踐的作用。

（三）教師為改善或惡化師生關系等而主動采用的情感調節策略

教師的教育過程既包括教書，又包括育人。因此，教師對學生的情感調節也發生在課堂之外，無特別指向。如師生關系提升研究，主要探討如何促進師生和諧，減少師生對立和緊張;教師共情，討論教師如何增加對學生的情緒理解，減少師生共情鴻溝。

表3列出了教師言行涉及調節學生情感的相關文獻。顯而易見，諸如師生關系提升、教師共情、教師情感支持、教師激勵、教師情感支持等研究，其著眼點在于如何通過教師的言行增加學生正性情緒體驗，提升學生情緒。而教師心理虐待、不當行為，語言暴力等研究，關注的是教師惡化學生情緒情感的行為。

傳統情緒調節目的是減少負性情緒，增加正性情緒。其實情緒調節也存在工具性目的，即人們會有意識地減少正性情緒，增加負性情緒。在教師對學生的情感調節中，有一些策略如教師不當行為、心理虐待等，可能是教師在當時情境中出于工具性目的而有意為之，但顯然有惡意的、消極的特點。

三、教師調節學生情感研究與實踐的未來方向

縱觀教師對學生情感調節的相關研究可以看出，研究者已經逐漸開始注意到教師教育學生方法中的情感因素，并對這些方法中涉及情感的策略進行了初步探索。隨時間推移，教師調節學生情感策略的運用越來越多;教師調節學生情感從問題行為指向轉變為改善學生情感，從關注學生情感轉變為關注教師主動調節學生情感;所用策略總體上講積極的多、消極的少。這些對教師調節學生情感、改善師生關系等無疑是有借鑒意義的。但是，在這一方面還有許多需要進一步深入研究和研究指導實踐的問題。

（一）加強師生情感調節理論的研究

教師調節學生情感，也可稱為教師對學生的情感調節，屬于一種人際情感調節，可以借鑒Gross和Niven等學者人際情感調節的理論。但教育情境中的師生關系又不同于普通的人際關系，教師教書育人，在教育教學中起著主導作用。因此借鑒人際情緒理論，發展適合教師調節學生情緒的理論就顯得很有必要。

（二）編制教師調節學生情感策略的評估工具

對教師調節學生情緒策略進行量化評估。有研究已經編制了很好的情緒調節策略問卷，用以測評個人調節他人情感的策略。按照同樣思路，教師在調節學生情感時，與這些調節他人情感的策略一樣嗎？解決這一問題需要編制適合教師調節學生情緒策略的評估工具。

（三）評估已有教師調節學生情感策略的有效性

如前所述，目前有關教師調節學生情感的策略文獻比較多，而絕大部分是教育實踐中教師所用策略的調查或總結，因而顯得繁雜;同時，沒有系統的分類，各個策略的有效性不能做比較，也不能告訴教師什么情況下采取什么樣的策略會更有效。因此，未來的研究既要有理論指導的科學分類，又要借鑒已有策略中實際有效的策略。

（四）提升教師的人際情感調節能力

學生的行為表現往往是其情緒情感的表達方式，如紀律問題等。以往由于教師的“行為”導向，忽視學生的情緒狀態，其結果就是手段方式越來越“冰冷”，從而惡化師生關系。如果教師將情緒調節的個體視角轉向人際視角，注意人際情緒調節策略的學習與運用，那么很多問題可能會迎刃而解。如學生太活躍了，就轉移他們的注意力促其冷靜。少用所謂“刀子嘴，豆腐心”的策略，不要讓學生費時費力去理解教師激烈方法背后的苦心。逐漸培養教師的情感調節能力，既調節好自己又調節好學生的情感。

參考文獻

[1]馬多秀.情感教育研究的回顧與展望[J].教育研究，2017，（1）：52-61.

[2]盧家楣. 論情感教學模式[J].教育研究，2006，（12）：55-60.

[3]俞國良，董妍.學業情緒研究及其對學生發展的意義[J].教育研究，2005，（10）：39-43.

[4]馬惠霞，蘇鑫，劉靜.中小學教師的情緒及其對學生的情緒傳遞初探[J].教育理論與實踐，2016，（26）：31-33.

[5]查明華，申繼亮，高瀟瀟.中學教師處理學生心理健康問題的策略類型研究[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2002，（2）：66-71.

[6]郭德俊，田寶，陳艷玲，等. 情緒調節教學模式的理論建構[J]. 北京師范大學學報（人文社會科學版），2000，（5）：115-122.

作者簡介

郝夢陽（1992—），男，漢族，河南鄭州人，助教，碩士，研究方向：情緒心理。

顧顏勝（1978—），男，漢族，安徽蚌埠人，高級經濟師，碩士，研究方向：大學生心理健康。

基金項目：本文系新鄉醫學院人文社會科學研究專項任務（高校輔導員研究）培育項目“從心理咨詢案例分析新鄉醫學院學生心理問題的特點與變化趨勢”（項目編號：XXMU20FB01）的研究成果。