淺談小學語文整本書閱讀教學的策略

高平平

◆摘? 要：在小學語文教學活動開展實施的整個過程中，教師注重并切實做好相應的語文閱讀教學工作，具有重要的現實價值。教師積極有效地開展閱讀活動，不僅能豐富學生的語文學科知識內容、提升學生的語文綜合學科素養，而且能幫助學生養成良好的閱讀習慣，樹立正確的閱讀認知，對小學生的成長有較好的促進作用。

◆關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學策略

語文是學習語言的必要途徑，閱讀是讓學生獲取知識的重要方法之一。隨著我國教育事業的改革和發展，新課程對于小學生的閱讀有了新的要求。所以應該重視閱讀，在廣泛的閱讀活動中不斷提升學生的語文素養，注重優秀文化對學生的熏陶。讓學生的價值觀、審美能力和道德修養等品質得到提升，實現自身的全面發展。整本書閱讀屬于新型學習方法，符合現代課程改革的標準和要求，通過整本書活動的有效開展，能切實養成小學生良好的閱讀能力和語文實踐能力，最終實現培養小學生語文核心素養的目的。

1開展整本書閱讀教學的意義

1.1提高學生的語言表達能力

在閱讀整本書的過程中，學生能夠接觸到不同類型的語言信息，可以根據自己的喜好選擇相應的表達方式，將作品中的語言逐漸轉變成自己的語言，運用到日常表達與寫作中。在模仿、寫作、運用、內化的過程中，學生的語言表達能力將會得到有效提升。

1.2鍛煉學生的思維能力

整本書中有非常多不同個性的人物，人物之間擁有復雜的關系，人物也擁有不同的命運，這些錯綜復雜的內容能鍛煉學生的思維能力和想象能力。因此可以說，整本書閱讀能夠為學生提供更加廣闊的想象空間和思維發展空間，可以讓學生的思維體系變得更加完善。

1.3豐富學生的情感體驗

在閱讀整本書的過程中，學生能夠通過品讀語言文字，感受不同人物的情感，體驗不同人物的喜怒哀樂，與他們一起經歷跌宕起伏的命運。在這樣的閱讀活動中，學生不僅能夠獲得文化上的良好熏陶，還能得到情感上的豐富，審美能力也會隨之提高。

2小學語文教學中開展整本書閱讀的策略

在整本書閱讀中，教師應引導學生掌握正確的閱讀流程，讓學生先大致了解整本書講述的內容，做出相應的猜想，再通過深入閱讀獲取更多知識，撰寫讀書筆記。同時，教師要積極開展多樣化的讀書交流會，運用讀寫結合的教學方法，進一步強化學生的閱讀，使其能夠從整本書閱讀中獲取更多有用的信息。

2.1提升語文實踐能力

在整本書的閱讀中，學生會接觸到大量信息，在閱讀過程中通過不斷的思考，發散思維，體驗整本書的構造，尋找文章中的關聯，形成自己的全新認知，建立對事物之間存在關聯的觀念。隨著閱讀進展的加深，學生可以逐漸豐富自身的知識，同時也可以不斷反思自己。比如，教師可以引導學生閱讀英國作者丹尼爾·笛福的《魯濱孫漂流記》，作品主要講述的是主人公出海遇難，漂流到荒蕪的小島，堅持在島上自力更生，最終回到現實社會的故事。閱讀完整本書，教師可以引導學生理解書中傳遞的精神，不管在什么時候都要勇敢、自立和堅強，在意外來臨的時候，要學會勇敢面對，保持積極樂觀的心態，以及堅韌頑強的意志，對世界和明天充滿期待和渴望。通過對整本書的閱讀和理解，學生在提升自己閱讀能力的同時，把在所讀內容中理解的精神意志合理運用到現實生活中，做到既改變自己，又加強了語文實踐能力。

2.2推進整本書閱讀活動的開展

整本書閱讀教學活動開展實施的整個過程，相較于如何閱讀更多的書籍，學生更應學會如何進行更有質量的閱讀活動。多數小學生閱讀水平不高，阻礙了整本書閱讀教學活動的開展實施。對此，教師應做好相應的教學引導工作，將正確的整本書閱讀方式傳授給學生，讓學生養成健康良好的閱讀習慣。當前，健康良好的整本書閱讀方式內容包括：第一，讀書要讀重點;第二，讀書要廣泛涉獵。例如，教師組織《媽媽需要我》整本書閱讀活動，教師應重視并做好相應的教學引導工作，進行閱讀教學引導活動之前，教師需要對閱讀內容有較為全面的認知及了解。《媽媽需要我》由五個相互獨立的故事組成，雖然闡述了不同的五個故事，每個故事中的主人公的個性都不同，但他們都有一顆善良純真的心，在很大程度上能讓讀者在閱讀過程中感受到溫暖與感動。該書的每則故事都獨立成篇，為幫助學生做到真正意義上的整本書閱讀，教師可以先進行每則故事的單獨閱讀，后采用五則故事的聯合分析的閱讀方式，幫助學生更好地掌握整本書的內容。

2.3強化學生的知識運用能力

教師應將讀寫有效結合的教學策略應用于整本書的閱讀，讓學生在整本書閱讀活動中逐漸提升語言能力，豐富思想情感，并且以寫作形式將語言能力、思想情感予以反映。在這種教學策略下，教師應將寫作教學與閱讀教學有效連接，引導學生在讀書過程中做筆記，在閱讀完成之后進行相應的寫作。長此以往，不僅能較好地鍛煉學生的語言能力、寫作能力，提升學生的綜合語文學科素養，還能幫助學生養成良好的整本書閱讀習慣。

2.4注重讀寫結合

在深讀、淺讀以及交流互動的基礎上，教師還需積極開展讀寫結合活動，鼓勵學生將各自的閱讀心得、思考內容利用語言文字的形式記錄下來，而這就涉及“寫”。此時的“寫”與讀書筆記中的“寫”存在一定的差異，讀書筆記通常是將書中的內容和自我感受淺顯地寫出來，而此時的“寫”則是引導學生將分享、釋疑、討論以及思維碰撞后的想法借助語言文字的形式記錄下來，形成作品。教師可在教學時充分利用寫作課，圍繞著閱讀中的諸多話題，積極開展相應的寫作練習，如寫作圖書作品推薦稿、書評等，促使學生在撰寫的過程中加深對作品的理解。

總之，在小學語文教學中，整本書閱讀更能拓寬學生的視野和知識面，擴大其閱讀空間，實現其閱讀能力、鑒賞能力以及思維能力的提升。因此，教師需教給學生閱讀整本書的正確方法，不斷提升其閱讀水平。

參考文獻

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