小學數學應用題教學策略分析

◆摘? 要：數學學科作為小學課程的重心一直受到教師的關注，應用題在小學課程中也占有重要地位。由于應用題不僅是學生數學能力的衡量標準，而且是提高學生思維和邏輯能力的重要途徑，因此提高小學應用數學題的教學效率具有十分重要的意義。這不僅可以減少部分學科的現象，而且可以為將來的學習打下堅實的基礎。本文主要介紹在應用問題教育過程中出現的問題，以及如何提出一些應用問題教育的策略。

◆關鍵詞：小學數學;應用題教學;策略分析

在小學數學中，大多數應用題都將公式，概念和定理納入日常生活問題中，主要是教學生學習轉移知識，并將在課堂上學到的知識與現實問題聯系起來。解決生活難題。應用問題不僅可以幫助學生在課堂上整合和復習知識，還可以通過培養學生的理解，知識應用和轉移技能來提高學生的綜合數學技能。因此，在數學教育中，教師應重視教學策略，以實現小學數學應用題教學的有效性，提高學生的解決問題的能力，培養學生發現問題和解決問題的能力。

一、小學數學應用題教學存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入，教師們正在根據不斷變化的條件不斷創新自己的教學方法。但是，面對教學方法的變化，許多教師并沒有及時改變現有的教學方法和新的教學方法，并且為了解決新教科書的不足，在融合方面存在偏差。新教科書和現有教科書的知識，很難掌握。在新的教學方法中，放棄了將應用題匯總到各章中的以前的教學方法，但是將每種類型的應用題都插入到每章中，以幫助學生逐步學習。這種新的教學方法的應用對老師和學生來說都是艱巨的任務，教師必須充分了解學生的學習條件，將文本知識與新的教學方法結合起來，并在反復練習的過程中適應新的教學方法。重視現有和新教學方法之間的聯系，以提高課程效率。

二、小學數學應用題教學策略分析

1.突破思維方式

培養創新思維是小學數學教育的一項重要任務，但據認為，小學生思維能力的發展在自我依賴探究的感知和能力方面存在局限性。通過固定思維加強創新，許多學生在解決應用問題時僅限于特定的思維習慣，從而使問題解決過程更加復雜且乏味。如果能夠擺脫習慣性思維模式并從另一個角度思考問題，問題通常會變得簡單明了。

例如：在青島版數學應用題為例：一輛汽車從甲地到乙地，前3時行了全程的75%。目前，距B點的距離仍然為60公里。汽車以這種速度行駛多長時間？完成行程？這是對這個問題的慣常思維方式。首先找到總公里數：60÷（1—75%）=240（千米），然后找到行進距離：240×75%=180（千米），第三步是計算每小時公里數：180÷3=60（千米），最后計算出整個行程所需的總時間：240÷60=4（時）。這種思維方式體現了所有數量，思維方式相對較舊，并且故障排除步驟也相對繁瑣。打破這種慣常的思維方式和從另一個角度思考的方式，：首先，找到每小時整個行程的百分比。75%÷3=25%，把全程看著單位1，用1÷25%=4（時）這樣，基于傳統教育的繼任和創新不僅可以優化學生的解決問題的思路，而且可以提高學生的問題分析和解決能力。

2.貼近現實生活

傳統的應用問題教育僅限于課堂教學，與現實生活截然不同。學生不知道為什么要學習，因此小學生實際上無法運用所學到的知識。對基礎知識有扎實的理解，但遇到詞匯問題時仍然不知道如何開始。因此，為了避免這些現象的發生并達到教授的真正教學目的，教師必須認識到與現實生活密切相關的應用問題的重要性，以便學生能夠親身體驗現實問題并將其抽象為數學。使用有效的方法描述和解決問題。

例如：青島版數學應用題“圖形運動”的教學為例。圖形的轉換是一個抽象的過程。學生需要了解圖形更改的過程才能解決正確的答案，通常會在更改之前給出有關此內容的應用問題。提供圖形，變化的條件，以便學生可以獲取變換后的圖形。學生需要想象變化的整個過程，并且由于小學生對空間想象力的高要求，面對這些問題時，小學生通常不知道如何進行。因此，為了使學生更好地解決這些問題，老師可以為學生提供生活示例，例如逆時針或順時針旋轉三角形以獲取相應的圖形。教師可以要求學生每天記住時鐘和秒表的旋轉。使學生能夠體驗旋轉角度并生動地抽象化過程，從而使學生快速找到解決問題的想法，從而有效地提高了學生在生活中中解決問題的能力，從而促進了學生的進步。提高了課程的教育質量。

三、結語

簡而言之，應用問題作為基礎數學教育的重要模塊，在基礎教育改革中受到了廣泛的關注。教師應對當前的教育問題進行深入，清晰的分析，并根據實際情況進行目標教育。一種旨在培養學生的能力和思維能力的策略，使他們能夠掌握解決應用問題的更有效的方法和技能。同時，數學教師應繼續縮小應用問題與學生實際生活之間的距離，運用他們所學到的知識來分析和解決生活中的數學問題，并鼓勵學生改善應用問題的分析和答案。整體技術。

參考文獻

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[3]李學鳳小學數學應用題教學中關注學生數學能力培養的策略分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017，（21）：100.

作者簡介

溫連芳（1988.12-），女，漢族，山東省東營市人，研究生，二級教師，東營市墾利區黃河口鎮小學。