單元導學單的理性之“美”

張燕霜

◆摘? 要：思維是一切學習活動的原點，也是讓學習真正發生的關鍵點。導學單作為指導學生自主學習的媒介，在重視聽說讀寫實踐的同時，還應重視思維能力的培養。本文從“自主開放，激發思維之活”“過程方法，培養思維之序”“統整遷移，積累思維之法”“聯結比較，提升思維之質”四個方面，闡述借助導學單促進學生思維力發展的設計策略，從而幫助學生從“學會”到“會學”，提升語文素養。

◆關鍵詞：思維發展;導學單;設計策略

導學單，就是引導學生自主學習的單子，這種媒介在語文教學中的使用，更好地將學生的學替代教師的教，讓學生經歷真實的學習，從而培養學生的自主學習能力。眾所周知，所有學習活動的發生都離不開思維，因此，筆者認為，導學單的設計在重視聽說讀寫實踐的同時，還應重視思維能力的培養，促進深度閱讀，提升語文素養。

1自主開放，激發思維之活

導學單，從形式看，與平時的作業單比較相似，但若采用作業題“一把尺”的設計方式，無法激發學生學習的興趣，其參與挑戰的主動性大大降低，進而影響學習效果。因此，導學單要以生為本，尊重學生學習主體地位，基于學生的原有知識經驗，圍繞導學目標設計可供選擇的開放型學習任務，讓學生在自主學習的過程中發展思維的靈活性。如《好的故事》一文，因文章寫于現代文學的初創時期，語言表達與現在不完全一樣，有些詞語比較難懂，基于學情，筆者設計了這樣一項導學任務：讀課文，圈出表達與現在不一樣的詞或短句，運用各種方法理解意思，整理在表格中。表格中設置了三項內容“詞語或短句”“我的理解”“我運用的理解方法”。這一學習任務給了學生較大的選擇空間，對不懂詞語、理解方法的選擇，學生可以根據自己的學習原點自主選擇，主動有效地解決問題。學生借助工具書理解了“潑剌”“伽藍”等詞，運用“聯系上下文”的方法理解了“并水里的”“陡然”等詞，也有一些同學，對于相同的詞語如“皺蹙”“諸影諸物”等，采用了“拆字”“借工具書”等不同的方法，提高了課堂學習生字詞的效率。

值得積累的詞語，由教師指定還是讓學生自主選擇，其效果截然不同。學生自主選擇，使被動學習轉為主動學習;學生語言感受力及詞匯儲備量的不同，又能使開放學習任務顯得極富挑戰性。如《盼》一課導學任務：你覺得文中哪些詞值得積累，分類寫下來，并在后面標出積累的原因。從學生積累的詞語看，有成組的擬聲詞“窸窸窣窣”“滴答”等，有表示看的詞語“瞟”“張望”等，有成語，有ABB式詞語，還有學生從陌生化角度積累了不常使用的詞語“蒜薹”等，學生積累的維度廣。學生通過選擇、判斷、分類，既理解了詞語，又組串積累詞語，豐富了詞匯量，體現了學生對“有特色”的多維理解。由此可見，設計開放而具選擇空間的導學任務，能讓學生處于主動開放的學習情境，激發多維有效思考，發展思維的靈活性。

2過程方法，培養思維之序

利用導學單指導學生學習，突顯學生的學，其最終目的讓學生學會學習。學生由學會到會學，需要學習方法的認知與積累，因此，在設計導學單時，不僅要關注讓學生做什么，還要指導學生運用何種方法來做，以幫助他們在做的過程中掌握學習方法，培養學生的有序思維能力。

例如統編教材六下《馬詩》《石灰吟》《竹石》三首古詩的導學設計：查找三位詩人的資料，了解他們的人生經歷及主要事跡，選擇有價值的內容摘錄下來?？梢陨暇W查閱，可以閱讀人物小傳，也可以向父母了解。

“借助資料理解課文”是語文閱讀的一項策略，很多老師會在課前布置學生查找相關資料，但課上交流的資料總是泛泛而談。筆者設計的導學任務中“查找、了解、選擇、摘錄”指導了學生開展學習活動的過程，“人生經歷及主要事跡”能指導學生明確資料查找的方向，“選擇有價值的內容”初步指導學生學會篩選，三個“可以”指導學生選擇合適的途徑。有了具體的指導，學生查找資料時有方向有方法，呈現的資料就能有實質性的內容。有學生摘錄了李賀為官不受重用的經歷，有學生摘錄了于謙的廉潔小故事、指揮北京保衛戰、被奸臣誣陷等資料，有學生摘錄了鄭燮苦讀勤勉、開倉賑濟災民的事例，這些內容對理解三位詩人的志向有很大的幫助，課堂上加以運用，能使學生體會三首詩“托物言志”的寫作方法。針對篩選資料的困難，筆者出示學生的典型個案 “于謙，字廷益，號節庵，1398年生，1457年被害致死，明朝功臣”，引導學生進行比較，基于閱讀需要“有價值”的含義不言而喻。此項導學活動的設計，不僅告訴了學生查什么，而且指導了學生怎樣查、如何篩，學生通過實踐學會了“查找資料”時搜集、判斷、篩選的有序思維過程。

3統整遷移，積累思維之式

建構主義學習理論認為，學習者只有通過新舊知識經驗之間反復的相互作用，才能形成并調整自己的知識結構。統編教材圍繞單元要素進行整體編排，促進學生在反復實踐運用的過程中建構知識，形成能力。因此，設計導學單也要立足單元整體，圍繞“語文要素”統整文本，設計有關聯的導學活動，讓學生在統整、遷移新舊知識及方法的過程中，積累思維方式，發展思維能力。

統編教材六上第八單元為魯迅人物單元，安排了四篇體裁各異的文本，幫助學生初步認識魯迅，并同時學習“借助相關資料，理解課文主要內容”的閱讀方法。高年級學生閱讀文本，首先需要把握大概內容，梳理文章結構。筆者圍繞單元訓練重點“理解課文主要內容”設計了一組導學任務：《少年閏土》回憶了“我”和少年閏土成為朋友的事，讀讀課后題，根據提示試著編寫課文結構圖?！段业牟隔斞赶壬穼懥瞬隔斞赶壬哪膸准拢炕貞洝渡倌觊c土》列小標題的方法，試著概括，依次寫下來。

兩篇文章都屬于敘事文，相同的文體利于進行單元內的統整。學生在《少年閏土》一課學習中，以課后題為示例，掌握“抓主要事件列小標題”的概括梳理方法，學習《我的伯父魯迅先生》時讓學生“回憶《少年閏土》列小標題的方法試著概括”，旨在幫助學生勾連舊知，歸納整理，在遷移實踐的過程中，學生通過對已有知識經驗的回顧、梳理與整合，提升閱讀能力的同時，發展了思維能力。

4聯結比較，提升思維之質

學生在語文學習過程中獲得思維能力發展和思維品質的提升，需要教師關注閱讀中的高階思維活動，以改變語文閱讀思維淺表化的現象。根據布盧姆教育目標分類學原理，學習認知過程包括六個類目：記憶、理解，運用、分析、評價和創造，其中指向“運用、分析、評價和創造”的認知學習活動能促進學生深度學習。在導學單設計中，教師如果能遵循語言的內在聯結方式，設置一些深度思維的活動，幫助學生發現文本間的聯系，建立言意間的聯系，就能鍛煉學生高層次思維水平，從而提高閱讀思維的質量。

例如六上《有的人》一課的導學設計：一是用表格的方式梳理“有的人”的不同，二是根據梳理的內容寫出自己的發現。表格的呈現，將文本敘述的語言方式可視化，也將隱性的知識顯性化，能幫助學生梳理文本，提取信息，乃至發現文本語言表達的技巧。導學活動一，讓學生列出詩歌中“有的人”的不同，學生用摘錄關鍵詞的方式填寫表格，條理清晰，層次分明，能較快地理解詩歌內容。導學活動2，指導學生深入思考，將表格內容橫向縱向分析，有學生發現了兩種“有的人”做法、下場的不同，有學生發現了前后“有的人”之間的關系，還有學生發現作者將兩種“有的人”對比描寫，更能表達對魯迅的贊美與崇敬。學生在梳理與分析中，確定了“有的人”彼此之間的不同以及如何關聯，實現了“言”“意”之間的聯結。學生經歷梳理、分析、比較、判斷、聯結的高階思維活動過程中，思維品質得到了提升。

總而言之，小學語文教學中借助導學單指導學生開展自主學習，要設計開放自主的活動任務，指導具體的學習過程方法，重視要素統整遷移，開展聯結比較的深度閱讀，才能培養思維的靈活性、條理性、深刻性，積累思維方法，發展思維能力，提升思維品質。

參考文獻

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