初中數學學困生的轉化策略研究

索南措

◆摘? 要：近些年來，我們發現在初中數學的教學過程中，出現了很多的學困生，他們無法完整的掌握老師傳授知識，不懂得相關的概念，學習的步伐也相比其他同學慢一點，這種現象在一定程度上說明了初中數學的困難性，也說明學困生只是暫時的，需要老師和學生共同努力，加快學習的步伐。

◆關鍵詞：初中數學;學困生;轉化策略

學困生是指暫時落后班級學習任務的學生，他們往往缺乏自信心，對數學學習提不起來興趣。老師要找尋學困生的問題所在，及時的幫助學困生，讓他們走出學習數學的誤區，明白數學學習的樂趣。接下來，就請跟隨我的步伐，一起來看看學困生的原因和轉化方法吧。

1造成初中數學學困生的原因

造成的原因的可以分為內部因素和外部因素。內部因素就是學生心理的變化，學困生對數學知識不能夠完全理解，考試成績不夠理想，受到學生的嘲諷，心理壓力增大。同時，由于初中數學的邏輯性與小學不同，學生沒有獲得感，家長過高的期望，都會讓學生害怕學習，不想去學習新的數學知識，作業也不想去做，形成不良的循環。學生在課堂上害怕老師提問，課下又怕老師檢查作業，精神壓力大，考試考不好，又受到老師的批評。同時，學生缺乏自覺性和主動性，不能夠進行自我學習，需要老師的看管。初中數學課堂不像小學一樣，一堂課的內容需要好幾天來消化和適應，不少學困生還是像小學一樣，只是上課聽了就好，沒能在課下對知識點進行自我消化，課前對知識點進行提前理解。在學習方法上沒能好好把握。

外部因素就是教材難度的提升和課程設置不夠完善。初中教材不同于小學教材，知識結構變化很大，對抽象思維有一定的培養，完成了由數到形的轉變。不少學生無法適應這一變化，對于圖形的變化理解不夠徹底。同時，教材也加深了與現實生活的關聯，對學生的多方面的要求加深。另一方面，課堂設置不夠合理，作業難度過高，忽略了學困生的特殊性。學生為了完成作業，選擇抄襲同學的，老師也無法及時察覺，學困生就會越學越差，無法及時進行改善。

2初中數學特困生轉化策略

2.1鼓勵學生，找尋學習方法

好多學生指出初中數學不好學習，定理概念太多，害怕學習數學，不想要去上課。這個時候，老師就要找尋到學困生，對他們進行輔導和了解，鼓勵他們繼續學習，增加他們的學習積極性，幫助學生找到適合自己的方法。初中數學看似難以學習，其背后有著自己的一套規律。老師要引導學生進行學習。如一次函數的學習，好多學生都不愿意去學習，覺得很無聊，一直在重復做題。老師要告訴學生一定要重視，要加強練習。老師也可以進行比賽，鼓勵學生找到不同的方法去練習。在應用題中，也要聯系生活實際，讓學生自主去學習。當學生有發現時，要鼓勵學生。對于定理和概念，老師要讓學生用自己的話進行總結，可以舉出例子，加深學生的印象。如二次根式的相關概念，好多學生會迷惑算術平方根和平方根的相關概念，老師讓學生上課發言，說出它們的不同，再說說自己所知道。

2.2養成習慣，培養學習興趣

初中生正處于青春期，對任何事情都有著自己獨特的理解方式，如果強硬地要求他們進行學習，可能會造成相反的結果。老師需要讓學生明白數學課不是總是學習定理和算題的，書中也有好多的知能小故事，如牛吃草的問題，讓學生對數學學習感興趣，想要去探索數學世界的奧妙。老師可以找到幾個三角形的模型，讓學生去學方法規律，也可以讓學生自己去畫一些直角三角形，看看其三條邊的關系。讓學生在探索的過程中，明白其概念。在布置作業的時候，要注意學困生的學習弱點，進行加強學習，也要增強趣味性，讓學生愿意去學習，要讓學生有這不服輸的想法，愿意去克服學習上的困難。懂得自我預習和復習，老師也要定時抽查學生的筆記和錯題本，看看學生近期的總結。有些學困生意志力不夠堅定，就需要老師的幫忙。老師也不要過于嚴厲，要和學生分析情況，鼓勵學生進行學習。

2.3分層教學，及時進行溝通

初中數學，正是直觀思維向抽象思維相轉化的時間段，學生個體發展不同，面臨的問題也不同。老師要進行分層教學，對于學困生，老師布置不同的作業，在課堂上也要給予學生自信心，讓學生積極提出問題，有疑惑的地方要及時進行解答，不要對學生進行挖苦嘲笑等行為。如，一次函數的教學中，學困生可以布置相同類型的作業多一點，老師進行親自輔導，教會一個類型，做這個類型的題。為學生創設一個良好的學習氛圍，讓學生可以大膽的與老師進行溝通。初中生，正處于發展的敏感期，在意他人的看法。老師要與班上的其他同學進行溝通，讓學困生適應班上的學生進度，可以自覺的進行學習。也要及時與學困生進行溝通，懂得他們不清楚的知識點在哪里，下次上課具體講解。在課上，提問學生，課下，時刻鼓勵。讓學困生在學習的過程中，懂得快樂，收獲知識。同時，老師在進行相關測驗的時候，內容要有趣味性，安排要合理，讓學困生看到自己的努力有了結果。

3總結語

學困生是每一個初中數學老師都會遇到的問題，只有找對合適的方法，才可以促進學生的學習以及老師的課堂展開。沒有永遠的學困生，只有不努力的學生，不少初中生還像小學生一樣，就需要老師更多耐心，愿意幫助學生共同學習。

參考文獻

[1]蘇新龍.初中數學學困生的抑制控制能力缺陷探討[J].教育界.2019，（48）.

[2]楊國英.初中數學學習困難學生的抑制控制能力缺陷探討[J].新教育時代電子雜志（教師版）.2019，（43）.

[3]繆建.如何提高初中數學"學困生"課堂參與度的研究[J].2020，（31）.