以小學數學立體圖形教學為例

楊艷

◆摘? 要：小學數學立體圖形教學工作在開展時，為了進一步提高教學高效性，需要教師積極主動的進行教學模式探究，從多角度出發引導學生深度思考。本文從學生參與不足、教學形式單一，兩個角度對小學數學立體圖形教學現狀進行了分析。并從明確教學重點、應用多媒體技術、轉變教學觀念，三個角度對小學數學立體圖形教學促進學生深度學習的策略進行了討論，希望為關注這一話題的人們提供參考。

◆關鍵詞：小學數學;立體圖形教學;深度學習

小學數學教學工作在開展時，教師受到傳統教學模式的影響，無法從多角度出發進行教學形式設計，直接影響教學質量。為了轉變這一現狀，提高教學設計高效性，需要教師積極主動的進行教學設計，將多媒體技術融入到其中，轉變傳統的教學模式，優化教師的教學觀念，引導學生深度探究，推進立體圖形教學工作有序進行。

一、小學數學立體圖形教學現狀

（一）學生參與不足

小學數學立體圖形教學工作在開展時，存在學生參與不足的問題，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在教學設計時，沒有從多角度出發進行教學模式調整，學生對課程內容的了解不足，并且教師沒有在教學過程中開展各類游戲互動，學生的課堂參與積極性不高。第二，部分教師在調整教學模式時，沒有與學生溝通，教師對學生的學習現狀不夠了解，設計的立體圖形教學形式具有單一性、不連貫等問題，無法培養學生的立體圖形綜合探究能力。為了轉變這一現狀，推進小學數學教學工作有序進行，需要教師積極進行教學模式調整，引導學生融入到課堂游戲當中，提高師生之間的互動性。

（二）教學形式單一

現階段小學數學立體圖形教學工作中，存在教學形式單一的問題，第一，隨著信息技術的不斷發展，教師的教學模式得到了優化調整，但部分小學數學教師對這一教學形式的重視程度不高，沒有結合學生的課程學習喜好進行教學形式設計，實際開展的教學工作類型較為單一，無法激發學生的課堂參與積極性。第二，教師在調整教學形式時，沒有從全部學生學習情況這一角度出發，設計的教學形式僅滿足部分學生的學習需求，課堂教學工作存在整體性不強的問題，對后續的立體圖形教學設計有直接的影響。為了轉變這一現狀，提高課堂教學形式的豐富性，需要教師了解多媒體教學形式，并從這一角度出發進行教學設計，構建良好的課堂教學氛圍。

二、小學數學立體圖形教學促進學生深度學習的策略

（一）明確教學重點

小學數學立體圖形教學促進學生深度學習過程中，為了進一步提高教學設計高效性，需要教師明確教學重點，具體可以通過以下幾個方面來了解，第一，教師在調整教學重點時，為了提高教學設計高效性，教師可以先了解全部學生對立體圖形知識點的掌握情況，之后結合教學標準進行教學內容、教學重點調整，但在這一過程中，為了提高整體效率，教師可以先對學生進行考察。另外，教師在確定教學重點時，可以應用分層教學法，明確不同層次學生的教學重點，例如：教師可以先按照學生的實際學習情況進行分層，之后進行教學重點設計，在教學的過程中針對不同層次學生的學習需求進行講解，保障班級全部學生都能夠提高其對立體圖形課程內容的了解情況，為后續的立體圖形教學設計奠定良好的基礎。第二，教師在調整教學重點時，為了提高調整的高效性，教師可以從多角度出發進行分析，如：課堂知識點掌握情況、課后復習情況等，保障學生能夠對這部分知識點有更進一步的了解。

（二）應用多媒體技術

為了進一步提高小學數學立體圖形教學促進學生深度學習教學效率，教師需要合理應用多媒體技術，第一，多媒體技術的應用可以幫助學生更快的理解課程內容，但在這一過程中，教師需要在備課時積極進行多媒體資料查找，保障學生都能夠對課程內容有更進一步的了解，為后續的立體圖形教學工作的開展奠定良好的基礎。第二，教師在調整多媒體技術應用方法時，為了提高調整高效性，教師可以在課余時間積極進行資料查找、整理等工作，但為了提高多媒體資料的應用高效性，學校管理人員可以構建信息共享平臺，教師在整理資料后將這部分資料發送到共享平臺當中，保障多媒體技術能夠在課堂中得到合理應用，滿足預期教學目標。但在這一過程中，為了提高多媒體技術應用高效性，教師可以進行教學標準探究，選擇能夠滿足學生喜好、教學標準的信息資源。

（三）轉變教學觀念

教師的教學觀念直接影響教學效率，為了推進小學數學立體圖形教學促進學生深度學習工作進一步發展，需要將學生作為課堂主體，教師將自身作為課堂教學輔助，給予學生自主的自主探究時間，在學生自主探究的過程中給予學生一定的幫助，構建良好的立體圖形探究課堂，保障學生能夠積極主動的學習這部分知識。但為了幫助教師快速轉變傳統教學觀念，學校管理人員可以定期組織開展教研活動，聘請立體圖形教學專家，為教師講解這一內容的教學標準，并進行培訓內容設計，引導教師快速轉變其教學觀念，從多角度出發進行教師教學形式引導，構建良好的課堂教學氛圍。

三、結束語

綜上所述，小學數學立體圖形教學促進學生深度學習過程中，為了進一步提高教學效率，需要教師積極主動的進行教學模式調整，但在這一過程中，教師可以先探究教學工作中存在的不足，發現影響教學質量的具體原因，但在這一過程中，為了進一步提高教學效率，教師可以轉變傳統的教學觀念，需要將學生作為課堂主體，引導學生積極主動的探究立體圖形課程內容，提高學生的立體圖形綜合素養，優化數學課堂教學效率，為后續的數學課程學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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