疊衣樂

張飛鳳

◆摘? 要：《綱要》中指出：“要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。”幼兒生活自理能力的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心、責任感和自己處理問題的能力，對他們今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響。疊衣服是小班孩子最應具備的生活技能，教師有目的、有計劃地對他們進行疊衣服這一生活自理能力的培養(yǎng)，不僅能有效地促進幼兒肌肉的發(fā)育和完善，還能促進他們動作的協(xié)調(diào)發(fā)展。

◆關鍵詞：小班幼兒;疊衣服;自理能力

小班開學兩個多月后，天氣漸涼，孩子們穿的衣服越來越多，我們要求孩子在戶外活動后、午睡前將自己脫下的衣服疊整齊。有一次午睡前，樂樂和沐沐兩人頭靠在一起趴在床邊，面前放著樂樂的外套，只見樂樂把衣服的兩個袖子放在前面，將衣服團在一起，沐沐說：“不對不對，我會疊！”沐沐把衣服拽到自己跟前，把帽子疊到前面，把衣角向上拉，然后把兩個衣袖放在外面，結果又散開了，樂樂說：“不是這樣疊的。”剛要把衣服拿回來，沐沐把衣服按住說：“我真的會疊！”兩個人投入地爭執(zhí)著……

著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應當讓他們自己做。”自孩子入園以來，我們將習慣的養(yǎng)成教育滲透在一日生活中，倡導自己的事情自己做，使孩子們能夠積極地感知、體驗、表達和創(chuàng)造，在生活中學習自我服務和自我管理。本學期我們重點從以下幾個方面引導幼兒學習疊衣服，從而不斷提高他們的生活自理能力。

一、區(qū)域活動，鍛煉幼兒的動手能力

小班孩子動手能力、手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展還不夠完善。同時，因年齡和生活環(huán)境不同，自理能力存在個體差異，整理衣服的經(jīng)驗各不相同。為更好地開展該活動，我們持續(xù)認真觀察幼兒疊衣服能力發(fā)展現(xiàn)狀;有的幼兒脫去外套，扔的東一件西一件;有的專注于玩衣服上的飾品;有的則把衣服塞成一團;有的只會求救;還有的干脆一動不動地坐在床上等待老師包辦;有的幼兒則能較順利、甚至熟練地疊衣服……針對上述情況，我們開設了各區(qū)域，主要鍛煉幼兒的動手能力。

（一）生活區(qū)的創(chuàng)設

生活區(qū)是一個非常重要的區(qū)域，可以鍛煉幼兒的操作能力和手眼協(xié)調(diào)能力。蒙臺梭利認為：“動作訓練可以培養(yǎng)幼兒自我管理能力，培養(yǎng)其責任感和良好的生活習慣，代替、限制動作技能的發(fā)展不利于獨立性和自我管理能力的培養(yǎng)。”因此，我們在生活區(qū)為幼兒創(chuàng)設真實、寬松、民主的生活場景，再現(xiàn)幼兒尋常生活的環(huán)境：放置了沙發(fā)、靠墊、電話;擺出小床、桌子;投放了像舀、倒、抓、夾、串等活動的材料，如：勺子和花生米、豆子、盤扣、衣服、系鞋帶等，期待幼兒鍛煉手部精細動作，不斷提高動手嘗試疊放衣服。在玩區(qū)域游戲時，可可來到了生活區(qū)的衣柜旁把衣服理平平鋪在床上，后身向上放置，把右邊的袖子向上折疊用手壓平，左邊袖子放在上面，又把衣服拆開，用手試圖扣紐扣，扣了一會兒扣不上，說：“老師，我不會扣扣子。”在我的幫助下把紐扣扣好后，她把兩只袖子放在前面，把底邊對折，用手撫平，衣服疊好了。

（二）閱讀區(qū)的投放

《綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受探究的過程和方法。”在閱讀區(qū)我們增添了一些關于生活主題的繪本，例如：很多孩子不會自己穿衣服，他們認為這是一件很難的事情。針對這一現(xiàn)象，通過繪本《我會穿衣服》，孩子們在閱讀區(qū)自主扮演鴨媽媽、小鴨和小布熊一起做游戲，小雨當鴨媽媽，她拿了一個小布熊給小鴨圖圖示范：“首先我們要把衣服的方向擺正，然后把胳膊伸到袖子里面去，最后扣眼和扣子對齊并一個一個扣上口子。”幾個人邊看邊嘀咕，大宇說：“老師，我也看會了，我來試試吧！”樂樂也跟著說：“這個很簡單，我早就學會了，你們看我穿的對不對？”孩子們交流著、嘗試著，無意間他們學會了穿衣服的好方法。

一日生活中，幼兒與真實的游戲材料互動，真實地參加力所能及的自我服務，而不僅僅只是做些象征性、游戲性的模仿活動。整個過程中，幼兒利用游戲材料、繪本資源、同伴群體資源等持續(xù)探究疊衣服、穿衣服的方法，體驗了生活自助自理的樂趣。

二、兒歌游戲，激發(fā)幼兒學習疊衣服的興趣

（一）兒歌的介入

根據(jù)小班幼兒特有的年齡特點，我們選擇了具有形象化、富有童趣的兒歌來激發(fā)幼兒的學習興趣。如：在小班社會《我會疊衣服》的活動中，我先將兒歌<疊衣服>：“小衣服 放放好，我來把你疊疊好。左右小門關一關，兩只小手抱一抱。我們一起彎彎腰，我的衣服疊疊好”這些內(nèi)容以圖文結合的形式教授給孩子，孩子們的興趣都很高。小貝邊疊邊說：“老師，我會疊衣服啦！”沐沐興奮地說：“我不僅會念兒歌，我還會用正確的方法疊衣服呢！”對于小班的孩子來說，生動有趣的兒歌容易被孩子們所吸引和接受，極大地激發(fā)了他們的興趣，孩子們的動手能力也得到了鍛煉。疊衣服是孩子們每天重復的工作，所以養(yǎng)成習慣需要孩子們始終如一的毅力。

（二）娃娃家的互動

游戲是培養(yǎng)孩子照顧自己能力的好方法，我們將一些枯燥乏味的自理活動內(nèi)容融入于游戲之中，從而進一步提高幼兒對學習疊衣服的興趣。娃娃家是孩子們的游樂場，我們在娃娃家投放了首飾、鍋碗等材料，還拿掉了生活區(qū)和娃娃家的圍欄，讓孩子們在娃娃家照顧“寶寶”，孩子們會從生活區(qū)拿衣服給“寶寶”穿衣。在練習給“寶寶”穿衣服的過程中，有的孩子動作生疏，會著急地說：“老師，快來幫幫我呀，我不會！”可有的孩子在一旁聽到后會說：“我來教你吧！”孩子們還會給“寶寶”戴項鏈、煮飯菜、疊衣服等，他們彼此之間互相幫助、互相學習，有針對性地發(fā)展了小肌肉群動作，也觸發(fā)了孩子潛意識里想要提高自理能力的欲望。

念兒歌、做游戲是小班孩子感興趣的活動，他們在說說唱唱中強化了自理意識，在和同伴疊衣服、穿衣服的游戲中，自理能力得到了提高。

三、小小比賽，提高幼兒的生活技能

（一）孩子們自發(fā)的比賽

在生活區(qū)投放了新材料后，衣柜邊的人又多了。幾個孩子圍在生活區(qū)的衣柜前，小貝拿了一條褲子，涵涵拿了一件毛衣，他們把衣褲放在桌子上。小貝把褲子的兩條腿疊在上面，“看我疊好了！”涵涵看了看自己的毛衣開衫說：“我也會！”聽到聲音的圖圖跑過來說：“我也要比賽！”他來到衣柜拿了一條裙子把下面對折上去說：“我贏了！”其他幾個孩子也開始疊衣服，小貝疊完說：“我也贏了！”在這個過程中對于會疊衣服的孩子是件值得驕傲的事情，對于不會疊衣服的小觀眾來說提高了嘗試的愿望。

（二）教師組織的比賽

在觀看了同伴們的疊衣服比賽后，孩子們對比賽疊衣服的欲望尤其高漲。經(jīng)過一段時間的練習之后，我們組織了小班組幼兒的比賽活動，在比賽之前，主持的老師講解了比賽的規(guī)則和方式，并進行了清晰明確的示范，孩子們都躍躍欲試。比賽正式開始，孩子們紛紛拿出自己的看家本領，專注的眼神、嫻熟的動作，疊得可認真了！不一會兒，小金舉手說：“老師，我疊好了。”“老師，我也疊好了！”孩子們的比賽聲傳得絡繹不絕，同伴們的加油歡呼聲也連連不斷。最終，大部分孩子在比賽中取得了優(yōu)異的成績。

通過多次疊衣服比賽，孩子們不僅能感受到成功的喜悅，還能很好地掌握獨立快速折疊衣服的生活技巧，促進了他們身體協(xié)調(diào)性和靈活性的發(fā)展，培養(yǎng)了他們自己的事情自己做的好品質(zhì)。

四、家園共育，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力

（一）教師的適當指導

教師細致觀察，正確解讀幼兒在疊衣服過程中所反映的經(jīng)驗與水平，基于幼兒對疊衣服的興趣及不同經(jīng)驗，樹立從簡單接受轉向在行動中學習的意識，有意引導、分層實施，提供適宜幼兒的環(huán)境和探究材料，把握好幼兒各個環(huán)節(jié)的學習和發(fā)展機會，推動幼兒個別化的深度學習，讓幼兒疊衣服的經(jīng)驗在原有基礎上向更高水平發(fā)展。如：瑤瑤在一開始練習疊衣服時，左右兩扇小門總是對不齊、關不好，通過觀察發(fā)現(xiàn)，瑤瑤是我們班上最小的孩子，一些動作發(fā)展不夠完善。因此，在班里我就手把手地教她，還不斷地鼓勵她，“瑤瑤，你的小手越來越棒了！小衣服疊的真好。”一次又一次的認真練習，一次又一次的耐心指導，瑤瑤能夠很好地掌握疊衣服的正確方法。

同時，我們以召開家長的形式向家長們介紹了培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，談談培養(yǎng)孩子生活自理能力的具體方法等。陳鶴琴先生提出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多。”我也把疊衣服的步驟圖發(fā)至釘釘群，讓家長們在家鼓勵孩子不斷鞏固疊衣服的正確方法，希望家長和老師能積極合作，從而提高孩子的生活技能。

（二）家長的默契配合

陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”有的家長給我們反饋，在家為孩子設計了一張記錄表，每天觀察孩子疊衣服的情況，并把它記錄下來。家長參與觀察記錄，是訓練和培養(yǎng)幼兒生活自理能力的關鍵，我們以幼兒的發(fā)展需求為起點，加強利用家庭生活資源。把觀察中收集到的觀察記錄內(nèi)容、照片明確地與幼兒的學習結果相聯(lián)系，并將記錄與其他家長分享，為家長打開了解幼兒的一扇窗。

《綱要》中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”我們本著尊重、平等、合作的原則，注重家園間的互動教育，爭取家長的理解、支持和主動參與。通過家園配合，共同教育，使孩子們在學習疊衣服的生活技能上更上一層樓。

孩子們學習疊衣服的一系列活動符合了陶行知“生活即教育，教育即生長”的教育理念。通過兒歌、游戲、比賽等形式多樣的活動，鍛煉了孩子們的動手操作能力，使他們掌握了疊衣服的生活技巧;也促進了他們生活自理能力的提高，使他們意識到自己的事情自己做，為培養(yǎng)孩子其他方面的自理能力奠定了良好的基礎。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》.江蘇教育出版社.2002.09.

[2]陳鶴琴.《陳鶴琴全集》.江蘇教育出版社.2008.08.

[3]陶行知.《陶行知教育名篇》.教育科學出版社.2006.