尋找小學高段古詩教學的突破口

羅金山

◆摘? 要：語文深深扎根于中華優秀傳統文化之中，是我國的教育體系中的基礎性學科，其中古詩教學一直是語文教學的重要組成部分，也是重難點內容。小學高段的古詩教學與小學低段的古詩教學不同，更注重學生在情感上的感受，但受到傳統的教學觀念的影響，我國大部分的小學語文教學依舊采取傳統的照本宣科的教學方式，古詩教學質量和效率都十分低下。所以創新小學高段古詩教學勢在必行，本文將以《石灰吟》教學為例，探究小學高段古詩教學的創新策略。

◆關鍵詞：小學高段;古詩教學;策略;《石灰吟》教學

古詩文與現代文不同，對于理解能力、學習能力和認知能力較差的小學生來說，很難真正理解古詩背后隱藏的深層含義，教學難度也較大。小學高段的學生一般指小學五、六年級的學生，這個階段的學生的思維能力和理解能力都有一定的提升，且具備了一定的語文基礎，是進行古詩文教學的關鍵時期。《石灰吟》是小學六年級下冊的一篇古詩，小學語文在進行這篇古詩的教學時，應該從背景、內容和情感等多個方面進行解釋說明，使學生能夠真正理解本詩的真正含義，從而提升語文學科思維。

一、理解背景

古詩詞的用詞凝練，看似短小的古詩蘊藏著深刻含義，這些都是基于寫作背景之下的。生活和時代是詩人作詩的主要素材，寫作背景直接決定了一首詩的主要內容和情感基調，如果不對寫作背景進行分析和見解，學生對古詩內容的理解將會是停留在表面的，很難真正體會作者的內心情感。所以小學語文教師應該在正式講解古詩內容前，進行寫作背景介紹，使學生充分了解詩人在什么情境下作出此詩、為什么作出此詩、作者想要通過此詩抒發內心怎樣的情感。引導學生的情感與詩人的思想同步，體會古詩意境。進行寫作背景介紹，不僅可以幫助學生更全面、更透徹的理解本詩的深層含義，也可以積累一定的歷史知識，從而有效提升文化素養。

例如，小學語文教師在進行小學六年級下冊《石灰吟》一篇古詩的教學前，應該進行寫作背景介紹。可以從詩人和時代背景兩個方面進行講解。本詩的作者是明朝詩人于謙，曾擔任兵部侍郎、河南巡撫、兵部尚書，在迎英宗回朝、平定漢王謀反等歷史事件中立下功勛，但在天順元年被陷害，因謀逆罪被冤枉死。詩人的生平經歷與寫作背景有直接關系，接下來，教師應該引導學生分析于謙的經歷與此首詩有怎樣的關系。于謙一生屢建功勛，剛正不阿，忠君愛國，但卻如石灰一樣，淪為王權爭斗的犧牲品。當學生理解寫作背景之后，理解古詩內涵會更加輕松。

二、解讀詩句

內容和含義教學一直是古詩詞教學重點。小學語文教師應該對每一個字進行細致分析，從基礎入手，使學生充分掌握讀音、書寫和詞語含義。同時，古詩詞表達方式較為含蓄，一般是通過一定的表達手法表現出來的，比如，借景抒情、寓情于景、托物言志、間接抒情等。語文教師應該帶領學生品味作者在用詞和表達方式的使用上的絕妙之處，進行反復品讀和推敲，從而充分理解古詩內容和作者想要抒發的思想感情，也可以有效培養語言運用能力。

例如，《石灰吟》這篇古詩中具有較多的生字和生詞，如，“千錘萬鑿”不僅要注意讀音，也分析含義，在此詩中形容石灰開采困難。“若等閑”形容的是好像平常事情一樣。“清白”不僅表示石灰的顏色是白色的，也隱喻了高尚的情操。當學生掌握讀音和生詞解釋后，可以初步概述古詩文內容。接下來，教師應該引出本詩的表達手法“托物言志”，以物比人，看似在寫石灰，實際在寫如石灰一樣的人，千錘百煉已經成為日常，即使粉身碎骨，也要留得一身清白，形容了不怕犧牲、忠誠清白的精神品質，這正是詩人一生的真實寫照，從而品讀出于謙的性格和品質。

三、做好誦讀

古詩詞中蘊藏著格律、節律、平仄等，具有一定的節奏感和旋律美。想要學生充分體會古詩詞的已經，教師應該傳授給學生確定格律詩的節奏結構的方法，即古詩詞的分頓方法，也就是一句詩的停頓和節奏。劃分詞組和音步的問題，一般采用“平常仄短”的吟誦原則，即如果節奏點位置的字是平聲，就需要吟誦得長一些，仄聲就吟誦得短一些。同時，也需要配和“抑揚頓挫”的吟誦原則，在詩句上可以標記好表示停頓、延長、間隔、重讀、聲調、降調的符號。這樣學生在吟誦古詩詞時，可以充分感受到詩句的韻律美和一經美。

例如，《石灰吟》是一篇七言律詩，應該采用一二、三四字為一結構，五六七字三字為一結構的分頓方式，在“粉身碎骨”、“烈火焚燒”等詞上適當放慢語速，運用重讀，將濃烈的情感讀出來。

四、結束語

綜上所述，古詩詞是中華傳統文化的精髓，有其獨特的寫作背景、表達方式、和情感內涵。學習古詩不應該僅僅學習古詩的內涵，更應該品味詩句中隱藏的深意，體會作者所表達的情感。所以小學高段語文教師應該創新古詩文教學的觀念和方法，背景介紹、詩句解讀、情感體會相結合，引導學生體會古詩中的意境，學習古詩中的優秀精神品質，傳承優秀傳統文化，從而提升語文綜合素養。

參考文獻

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