基于生活場景的地理原理教學路徑初探

肖婕

◆摘? 要：地理原理是學生解決地理問題的依據(jù)和路徑，同時也是高中地理教學的難點。基于生活場景構建的地理原理教學路徑可以通過構建生活情境、剖析抽象原理、回歸生活實踐的方式幫助學生化解地理原理的學習困境和地理素養(yǎng)的達成。

◆關鍵詞：地理原理;生活場景;教學路徑

地理原理是學生解決地理問題的基石，也是教師教學的重難點。地理原理主要指地理事物發(fā)展的規(guī)律以及地理事物之間的必然聯(lián)系，主要反映了地理概念之間的關系。生活場景是發(fā)生于小尺度背景下涉及地理問題的有關場合、情景。各類生活場景中體現(xiàn)出的地理問題是一種兼具真實性、學科性的問題情境，在問題解決的過程中可以降低學生學習地理原理的難度，也可以幫助學生突破學習瓶頸，尋找地理能力的增長點。同時基于生活場景來組織教學有助于提升教師開發(fā)地理課程資源的能力，更有助于優(yōu)化教師的教學路徑。

一、基于生活場景構建教學情境

情境教學是以學生內在的真實情感體驗作為出發(fā)點，創(chuàng)設與生活場景完全一致或借助其他方法模擬“逼真性”的情境，強調在學生“眼見為實”的情境下，實現(xiàn)學生的真實發(fā)展。基于生活場景的真實情境往往更能激發(fā)學生的學習熱情，也能從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，在情景探索的過程中攻克教學難點。下面以人教版必修2《區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響》一節(jié)內容詳細闡釋如何基于生活場景構建教學情境。

1、對接地理原理，創(chuàng)設問題情境

廈門市獨特的地理位置決定其“一島帶灣”的城市結構。廈門島面積雖小卻囊括了廈門市大部分的經(jīng)濟總量，因此進出島跨海通道的建設對城市發(fā)展至關重要。近日開通的海滄隧道成為廈門市民熱議的話題。本校的學生來自廈門市島內外各個區(qū)，大部分學生每周往返學校都需要經(jīng)過各條進出島跨海通道。依據(jù)課程標準，參照學生所熟悉的生活場景，本節(jié)課教學內容選擇上以廈門市海滄隧道的修建為案例，以時間軸為主線，探討廈門區(qū)域發(fā)展對交通運輸?shù)陌l(fā)展。

2、問題驅動思考，引導主動探究

構建探究問題鏈：

問題1：暢談海滄隧道通車前后，經(jīng)由海滄大橋進入廈門島通行的時間差異。

問題2：1990年時，為什么不直接修建海滄隧道？

問題3：結合生活經(jīng)驗暢談隨著海滄區(qū)的經(jīng)濟飛速發(fā)展，海滄大橋通行車輛的變化。

問題4：從交通運輸需求變化的角度，分析修建海滄隧道的必要性。

問題5：分析廈門市在現(xiàn)有交通網(wǎng)絡的基礎上，海滄隧道建設對漳州和廈門的影響。

設計意圖：在設計課堂推進問題時，教師需要將地理原理結構化，設計拆解成一連串的思考題，并融入所選的生活情境中。

3、提煉升華思維，總結地理原理

學生在廈門市海滄隧道的問題研究情境中，從特區(qū)經(jīng)濟騰飛的角度，多維度分析了區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局和方式變化的影響。最終，學生能夠通過問題構建出如下思維范式，凝練出分析“區(qū)域發(fā)展對交通運輸發(fā)展的影響”有關問題的一般范式。

二、基于生活場景剖析抽象原理

自然地理部分一直是學生的難點，主要的原因就是地理原理有時涉及到物理、化學等知識。在新高考選科的大背景下，選考地理的學生之間就存在著學科背景差異化的問題。這時如果地理教師在課堂上講解跨學科知識無疑降低了課堂效率，也讓課堂失去了地理學科的主要陣地。在這樣的兩難背景下，教師利用學生常見、熟知的生活場景就能夠一定程度上化解知識難點，達到事半功倍的教學效果。

1、聯(lián)系地理原理，優(yōu)選生活情境

以“影響蒸發(fā)量的因素”教學內容為例，該部分內容對于物理類的考生來說直接將“蒸發(fā)”的物理知識遷移就可以解決，但歷史類考生可能就較難理解。這時就可以利用生活場景引導教學、化解難點。教師需要聯(lián)系能夠體現(xiàn)蒸發(fā)這一現(xiàn)象的生活場景，比如晾曬衣物、電吹風吹干濕發(fā)、夏天灑水降溫等。本校學生絕大部分都是寄宿生，對于晾曬衣物最具有強烈的生活感受，教師就可以選擇這一生活場景來闡釋地理原理。

2、回憶真實場景，體悟地理原理

教師應該引導學生回憶在生活場景中事物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律。例如，教師可以引導學生回憶感悟在晴朗、大風、高溫的天氣往往衣物容易晾干;在下雨天時衣物通常不容易晾干;曬被單的時候需要將被單平鋪才容易曬干等等生活場景。在實際教學組織的過程中，可以將生活場景與地理原理一一對應，如下表所示。

3、凝練一般規(guī)律，總結地理原理

教師要引導學生聯(lián)系地理原理與生活場景之間的關系，學生從晾曬衣服的生活場景中很容易就理解了氣溫越高，蒸發(fā)量越大;空氣流動性越強，蒸發(fā)量越大;相對濕度越小，蒸發(fā)量越大;裸露面積越大，蒸發(fā)量越大。在體會生活場景的基礎上，學生凝練出影響蒸發(fā)量大小的一般規(guī)律，很好地化解了學科之間的基礎差異，使得歷史類的學生也能夠容易理解地理原理。在搭建生活場景和地理原理橋梁的同時，教師要注意幫助學生建構前概念與新知識之間的聯(lián)系，才能獲得更好的教學效果。

三、基于生活場景回歸生活實踐

學生學習的終極目標應該是形成解決實際問題的能力，進而形成能夠維持終生的求知精神與學習能力。教師若在平時的教學中積極地引導學生在實際生活場景中善于發(fā)現(xiàn)地理問題、提出地理問題、探究地理問題、解決地理問題，這樣就能夠引導學生將所學的地理原理與現(xiàn)實世界結合，加強對地理原理的實際應用。學校統(tǒng)一組織的研學活動就是學生回歸實踐的最佳契機。

1、依據(jù)實際場景，選擇探究主題

研學旅行是一個真實的地理情境，其中涉及的知識具有高度的綜合性。教師需要先引導學生將研學旅行地的景點與涉及到的地理原理進行整合，在各個生活場景中有效融入，從真實的生活場景中發(fā)現(xiàn)地理問題。廈門市海滄區(qū)的蓮塘別墅是廈門保存最完好、規(guī)模最大、功能最齊全的閩南民居傳統(tǒng)建筑群。目前蓮塘別墅的開發(fā)程度尚小，對學生而言可供研究的方向較多;且距離學校位置較近，能夠保障出行安全，這就可以成為學生開展地理研學旅行的較好的目的地。以廈門市海滄區(qū)蓮塘別墅的研學活動為例，主要內容設計如表2。

2、聯(lián)系地理原理，實施活動任務

以“蓮塘別墅的旅游開發(fā)”為例，教師活動前可以先布置學生復習旅游地理的相關知識，并并引導學生查閱資料，了解蓮塘別墅的相關概況，制定研學活動計劃。在實地考察的過程中，學生可以通過派發(fā)問卷、采訪等形式開展調查活動，并以文字、手繪、視頻、錄音等形式記錄實踐過程。在活動過程中，各小組內部組員之間分工合作，依據(jù)旅游資源的價值評價、交通條件評價、客源地分析、旅游環(huán)境容量評價等方面對蓮塘別墅的旅游開發(fā)做出評價。鑒于蓮塘別墅目前開發(fā)程度較小的現(xiàn)狀，實踐成果的展示可以用旅游開發(fā)建議書的方式呈現(xiàn)，甚至可以提交給相關政府部門。學生在真實的蓮塘別墅旅游資源開發(fā)的生活場景中，以第一視角體會、感悟旅游資源評價的一般方法，掌握地理原理。

3、評價自我表現(xiàn)，總結收獲反思

新高考新課程基本理念中明確指出地理課程要在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動，滿足學生現(xiàn)在和未來學習、工作、生活的需求。但沒有評價體系的研學是缺乏導向和活力的，也難以衡量學生的真實所得。在研學實踐活動結束后，教師要積極引導學生開展自評、互評和師評。具體的研學活動評價量規(guī)可以從研學參與的態(tài)度、實踐方法的掌握、實踐能力的提升、研學成果的評價等方面展開。

基于生活場景突破地理原理教學難點的教學路徑是學生能力發(fā)展的要求，也能夠體現(xiàn)學習“生活中的地理”的教學理念。推進基于生活場景的地理教學路徑需要教師先做生活中的留心人和觀察者，才能夠引領示范學生充分的挖掘地理場景中蘊含的地理知識;需要教師理解遵循地理事象發(fā)展的一般規(guī)律，才能夠引導帶領學生完成地理原理難點的突破;需要教師能夠在實際案例中找到地理原理的印證，才能夠和學生一起同享基于生活場景構建地理原理教學的高效課堂。

參考文獻

1.劉學梅. 核心素養(yǎng)視角下高中自然地理原理的教學策略 [J].地理教學.2019，12.

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