語法知識助力文本解讀

毛苗苗

◆摘? 要：新課程實施以來，初中語文閱讀教學依舊存在難以突破的困境，如何提高解讀文本的教學質量，是一線教師仍需探究的話題。本文通過嘗試在初中語文閱讀教學中運用句式改變這一語法知識，探究出解讀文本的新方法。結果發現，句式改變在教學中的使用極大地提高了教學質量，也調動了學生思考和閱讀的興趣。

◆關鍵詞：語氣改變;節奏改變;語意改變;文本解讀

“縱觀語文課程標準中對初中語文閱讀教學的要求，其明確指出，教師在組織閱讀教學活動時，不能脫離語文運用的實際而去系統地講解文本內容，更不能要求學生死記硬背。這里的語文運用包括語法知識。”這說明教師應教授學生語法知識，借以理解文本中句子意思或理清段與段的關系。

在本文中，我將借助上海市特級教師張大文老師主編的《中學語文教學體系新探》（以下簡稱《中探》）一書中的句式改變這一語法知識，對如何巧用句式改變進行文本解讀作詳細說明。

“句子的辨析”是《中探》第四章內容，包括“句子的效率”“句式的效力”“句法的效能”“邏輯的效應”“修辭的效果”和“標點的效用”六個章節，下面主要談第二節“句式的效力”在六年級閱讀教學中的運用。

“同樣一個意思，語氣、節奏、語意變換了（因而句式也就變換了），表達的效力就有所不同，因此，我們在閱讀的時候，應該思考作者為什么要用這種語氣、節奏、語意，而不用那種語氣、節奏、語意來表達的原因，進而感悟到它們的效力;在寫作時，也要根據具體情況變換語氣、節奏、語意，以收實效”。

我在閱讀教學時，以改變句式的方式去引導學生思考作者使用某種句式的寫作意圖。

“句式改變”在《中探》一書中分為三大類，下面附第193頁句式的種類列表，具體見表1：

一、句式改變之語氣改變

以六下第一單元第三篇課文《藏戲》，比較“反問句”與“陳述句”的語氣差異，進而解讀作者的寫作意圖，原文內容如下：

“世界上還有幾個劇種是帶著面具演出的呢？”

“世界上還有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的呢？

“世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束呢？

開篇就以連續的三個問句，點出了藏戲的主要特點，這三個句子都是“反問句”，我用ppt出示改句，將其改為三個陳述句：

“世界上沒有幾個劇種是帶著面具演出的。”

“世界上沒有幾個劇種在演出時是沒有舞臺的。”

“世界上沒有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束。”

通過將原句與改句進行比較分析，讓學生思考作者這樣寫的好處，反問句更能引起讀者對藏戲特點的關注，也更能表達作者對藏戲這種獨特藝術的自豪和贊嘆。

“語氣改變”這一點運用到學生作文結尾教學，如學生經常寫“堅持”這一主旨，常用的表達是“堅持是通往成功的奠基石”，教師可以嘗試讓學生轉換不同句式避免枯燥乏味的表達，如用反問句“這不就是水滴石穿的道理嗎？”。

二、句式改變之節奏改變

以六下第二單元史鐵生的《那個星期天》一課為例，比較“短句”與“長句”的節奏差異，解讀作者的情感表達。最后一段有幾句話“那個星期天。就在那天。母親發現男孩兒蹲在那兒一動不動，發現他在哭，在不出聲地流淚。”我把原句變成一個長句，出示ppt“就在那個星期天，母親發現男孩兒蹲在那兒不出聲的流淚。”讓學生思考這里作者原文中用短句的好處。

很明顯，在這里作者多用短句，語氣似斷而續，表現了“我”期盼落空的悲傷不已。聯系這句話出現在文中最后一段，“我”的情感郁積到一定程度，便以比較激烈的方式爆發出來。因為短句的節奏一般是明快短促，表達激烈的氣氛。如果改成長句，節奏舒緩，語速減慢，表達不出作者的情感。

三、句式改變之語意改變

以《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠！”為例，探討“倒裝句”改“順裝句”，理解句子中人物的情感表達。這句話是倒裝句，正常的語序是“汝之不惠甚矣”。

原倒裝句強調河曲智叟認為愚公的愚昧至深，情感強烈，而改句明顯不能夠突出表達河曲智叟的情感，也難以顯示愚公的愚昧程度。

總之，句式改變只是《中探》一書中的部分語法知識，在語文教學中的運用遠不止本文所闡釋的這些，書中的詞類活用、關注修飾語等語法知識，也同樣給我們語文的閱讀教學提供很好的解讀方法，期待我們更多的探索，挖掘更深的理解，達到調動初中生思考、提升師生文本解讀能力的目的。

參考文獻

[1]傅雯.初中語文文本解讀中語法知識的應用[D].導師：溫鎖林.天津師范大學，2016.

[2]張大文.《中學語文教學體系新探——在積累中實踐》北京：人民教育出版社，2005