趣化指導，提升一年級學生的寫話能力

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◆摘? 要：一年級學生的個人行為受其心理的影響較大。要想提升一年級學生的寫話能力就必須從對寫話訓練與指導活動的趣味化建設入手，通過解決當下一年級寫話教學中存在的問題，構建系統的、多樣的、開放的、能夠帶給學生趣味化寫話體驗的寫話訓練活動，來提升一年級學生的寫話訓練參與熱情。在趣味化的寫話訓練與指導模式下，學生將更自覺的融入到對寫話技巧的探索與積累中，進而在對寫話技巧的探索與累積中提升個人的內在語文素養。

◆關鍵詞：一年級;寫話指導;能力提升

興趣是驅動一年級學生進行寫話探索的內在動力，趣化寫話指導是教師提升一年級寫話教學質量的有效方法。而要想趣化寫作指導，教師就必須明確當前制約一年級學生寫話興趣的提升的主要因素是什么，并采取合理的教學指導方法幫助學生排除阻礙，更好的融入到寫話任務完成過程中。下面，我將結合個人在指導一年級學生進行寫話訓練時的相關經驗，對如何趣化指導，提升一年級學生的寫話能力進行具體性的論述。

一、循序漸進，系統施教

一年級學生寫話能力的提升過程是一個由低到高、循序漸進的過程。在一年級寫話指導中，教師應遵循循序漸進的教學原則，先根據知識難度對寫話訓練任務進行排序和分類，然后根據整體分類結果，分批次、有重點、系統性的推進寫話指導活動，以確保寫話教學能夠活動能夠與一年級學生的寫作基礎與能力完美切合，并根據能力現狀和能力成長目標，設計適宜的寫話引導活動，更好地支持學生進行寫話技能探究，全面提升學生的寫話能力。

比如，寫話訓練有針對單幅圖畫的基礎訓練題，也有針對多幅圖的故事描繪型訓練題。與針對單幅圖的寫話訓練相比，針對多幅圖的寫話訓練對學生的圖畫觀察與辨析能力、語言知識與應用能力的要求更高。因此，在設計寫話訓練任務時，教師需要把單幅圖寫話訓練任務排列在多幅圖寫話訓練任務之前，以確保寫話訓練活動的科學性。

同時，根據單幅圖和多幅圖寫話訓練的不同訓練目的和訓練要求，教師也應靈活的使用情境教學、合作教學、問題教學等多種教學方法，以豐富寫話指導課的呈現形式，趣化一年級寫話指導活動。

二、導圖繪制，降低難度

思維導圖是一種實用性的思維訓練工具，它能夠直觀、形象的呈現人的思維過程。將思維導圖引入到一年級寫話訓練中，是教師尊重一年級學生的思維認知狀態，更好的與一年級學生進行溝通與對話的方式，也是教師搭建知識記憶與總結支架，輔助學生將自己在分散的寫話訓練中獲得的知識與經驗進行系統化的梳理的有效途徑。

比如，在以教材《小公雞和小鴨子》一文中的插圖為主要材料組織的寫話訓練任務組織過程中，我先以多媒體展示看圖寫話流程圖，要求學生按照流程圖的指示獲取圖片信息。接著，我利用多媒體展示以小公雞和小鴨子為核心，以捉蟲故事和捉魚故事為一級標題的思維導圖，并讓學生將自己在圖片觀察中獲取到的信息嫁接到思維導圖之上。然后，再讓其以思維導圖為依托完成看圖說話或寫話任務。

思維導圖的融入給學生順利且高效的完成寫話任務提供了思維支架，降低寫話教學課堂中的知識領悟與記憶難度，強化學生在寫話技能探索與經驗累積中的參與感，趣化寫話指導。

三、開放設問，自由想象

要高效完成寫話任務，學生不僅需要具備較好的觀察能力，還需要具備較好的想象能力。在對趣化一年級寫話指導活動的過程中，教師也可以通過設置開放性的問題，為學生搭建適宜的思維支點，進而能夠讓其在認真觀察、獲得圖片信息的同時放飛想象，經歷愉悅的語文審美過程。

比如，在指導學生根據口語交際《請你幫個忙》中第一幅插圖寫話時，我以問題“小男孩為什么去書店？”“看報紙的叔叔會告訴小男孩去書店的路嗎？”等開放性的問題，引導學生展開進一步的想象與推測，通過增加對圖片故事中的前因與后果的描述，來改變個人在寫話過程中無話可說的問題，并在對問題的個性化思考中，創造獨一無二的故事，收獲獨特的成就感。

四、多元評價，強化體驗

寫話課上的教學評價環節是教師對學生寫話能力成長情況審核環節。寫話評價質量會切實影響到學生的寫話效率。因此，要想趣化寫話指導，切實提升一年級學生的寫話能力，需要教師改變以寫話成果作為學生在寫話活動中的表現的唯一依據的教學評價觀念，設計多元化的寫話評價任務。

比如，在寫話評價過程中，我一般會從學生參與寫話活動的積極性、對圖片信息的獲取程度、語言描述的準確性、語段的邏輯性、學生的想象力發散情況、協作探究能力成長情況等多個方面入手，設計寫話評價標準，并以標準為依據組織學生完成自評、互評任務。以構建多主體、多標準的寫話評價活動的方式，強化學生在寫話課堂中的學習體驗，趣化寫話指導。

綜上所述，要提升一年級學生的寫話能力，需要教師從多角度、多方面入手對寫話指導活動進行優化或趣化處理。只有當教師設計的寫話指導活動能夠與學生們內在學習需求完全契合，能夠給予學生更優的學習體驗時，學生的寫話能力才能在具體的寫話訓練中得到提升。

參考文獻

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