小學語文個性化閱讀教學研究

王立娟

◆摘? 要：教師在開展小學語文教學活動時，學生的閱讀能力將直接關系到教學的質量。提高小學生的閱讀水平不僅能鍛煉學生的思維能力和表達能力，還能為以后的學習奠定良好的基礎。新課改提出以后，教育部門要求教師著重培養學生的核心素養，為了能達成教育部門的教學目標，教師在進行語文教學時，要將重點放在開展個性化語文閱讀上，通過閱讀激發小學生的學習潛能，這樣才能有效地提高教學的效果。

◆關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;實施策略

提高小學生的閱讀能力對語文教學來說是非常重要的，個性化閱讀提出以后就受到了越來越多人的關注。雖然教師也在不斷的創新教學方法，但個性化閱讀在教學的過程中依然存在著許多的不足，本文針對個性化閱讀在教學中的現狀以及如何提高個性化閱讀的效率進行了深入分析，僅供廣大教學工作者參考。

1個性化閱讀在教學過程中的問題及分析

隨著我國教育事業的持續改革，小學語文的教學效率已經得到明顯提高，雖然閱讀教學的質量也會水漲船高，但其中還依然存在著許多的不足：

1.1閱讀方法有弊端

很多教師誤解了個性化的意義，在開展教學活動時都是讓學生自主看書和閱讀，導致學生在閱讀的過程中沒有任何體驗感。雖然在教師的監督下學生在進行閱讀，但是閱讀了多少文章、閱讀后的效果，這些都是教師不能掌握的。

1.2閱讀內容陳舊

傳統的閱讀教學中，教師幫學生選擇的文章都是一些比較經典的名著，這些書籍的段落較多，小學生由于受到年齡段的影響，對這樣的長篇大論根本沒有閱讀的興趣。現如今，信息技術已經得到了廣泛的應用，很多小學生在互聯網上也接觸到許多文章，會初步地對閱讀文章進行篩選，如果教師選擇的文章不是小學生喜歡的類型，同樣也會降低閱讀的效率。

1.3沒有及時進行評價

教師在開展閱讀教學時還有一個非常重要的影響因素，就是在小學生閱讀之后，教師要及時進行評價和總結，讓小學生能夠及時認識到自己的不足并加以改正，否則就會影響閱讀的效率。

2提高個性化閱讀教學效率的實施策略

2.1開展個性化朗讀教學

教師在開展個性化閱讀教學時，學生在對閱讀文本進行簡單地解讀后，教師就可以引導小學生對文章進行有感情地朗讀，這樣不僅能加深小學生對文章內容的理解，還能通過朗讀感受作者想要表達的情感。在實際教學中，很多教師喜歡用自己對文本的理解情感引導小學生，讓小學生按照自己擬定的情感方向進行朗讀，這樣就會使小學生的情感理解受到限制。所以，教師在進行閱讀教學時，要摒棄傳統的有感情朗讀，同時還要引導小學生要按照自己對文章的理解對文章進行有感情地朗讀，這樣提高小學生個性化朗讀的效率。

例如：教師在開展北師大版小學語文五年級下冊《信任》的教學活動時，教師就可以引導小學生根據自己對文章的理解進行情感化朗讀。班級中有一位學生在朗讀到“我們把車停在一棵老樹的樹蔭下，小屋旁邊有兩條狗和幾只貓......”這句話時，就加入了一句“快看”，這個語氣用詞更加直接地表現出看見小貓和小狗時的驚喜和意外。而在讀到“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”時，突然加重了語氣，像極了桃園的主人。在教師的概念里，這篇文章的中心思想是想表達人與人之間最基礎的信任，其中包含的情感應該是溫馨和真實的，但經學生轉換口氣閱讀之后，竟然提高了文章的趣味性和畫面性。于是，教師就問學生;“為什么你在閱讀時會選擇這樣的語氣和情感表達方式呢？”那位朗讀的學生說：“我對這篇文章進行解讀后，我覺得桃園的主人應該是非常熱情的人，他自己擁有這么大一片桃林，還在房子里養著小貓和小狗，這樣愜意的生活表現出主人的豁達和淡泊。而文章的作者是第一次進入到這樣的桃林，不論看見什么都會很新奇，如果在朗讀時能夠加上適當的語氣詞，會更加顯現出文章的真實性。”這樣的閱讀方式就是鼓勵學生要按照自己對文章的理解進行朗讀，在朗讀的同時還要調動自己的情緒，將自己帶入到文章中，這樣才能提高朗讀的效率。

2.2掌握個性化學習方法

教師在開展閱讀教學活動時，除了讓學生掌握朗讀方法之外，還要讓學生掌握閱讀的方法。每位學生都是不同的個體，每個個體之間都有不同的興趣愛好和特長，傳統的閱讀教學大都喜歡一概而論，根本沒辦法激發小學生的閱讀興趣，就更加談不上個性化教育。針對這種情況，教師應該引導小學生根據自己的愛好找到適合自己的閱讀方法，這樣才能調動小學生閱讀的積極性。

例如：教師在開展蘇教版六年級下冊《長江之歌》的教學活動時，為了能有效地激發小學生的興趣，教師可以將文章根據背景、朗讀、文學和音樂四個維度進行分割，背景維度是要在學習過程中了解《長江之歌》這篇文章的背景故事，閱讀維度是要小學生在閱讀的過程中感受作者想要表達的情感，文學維度是讓小學生將文本進行深入解讀，音樂維度是讓小學生在閱讀過后學習與文章相對應的音樂歌曲，然后在班級中進行表演。教師可以讓小學生從不同的解讀角度自由選擇，然后將相同選項的學生分成一個小組。由于文章不同維度的切入點都是小學生自主進行選擇，就可以有效地調動小學生的積極性，從而提高閱讀的效率。

3總結

總而言之，個性化閱讀教學是小學語文教學中非常重要的組成部分，教師在開展閱讀教學時，要根據小學生的發展特點和生長規律設計教學內容，這樣才能在調動小學生閱讀積極性的同時提高閱讀教學的效率。

參考文獻

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