“一帶一路”

桂海云

◆摘? 要：小學數學是小學生學習過程中的主要學科，但是，小學數學對于小學生而言具有很強的抽象性，所以，多數小學生的數學能力令人擔憂。實踐出真知，唯有讓學生參與到數學的教學過程中，并讓學生進行具體的實踐活動，才能讓學生看到數學本身蘊含的原理，并提升學生的數學運用能力。為此，在數學教學中，數學教師要在教學中實施“一帶一路”的教學策略，讓學生在實踐中帶動自身的學習熱情，也提升他們的數學綜合能力。本文通過結合教學實際案例，提出了在數學教學中實施“一帶一路”教學的方法。

◆關鍵詞：一帶一路;小學生;數學實踐

數學有著悠久的歷史，在我國古代，就有哲學家認識到了數學對于實際生活的意義，并提出了數學應回歸生活和應用于生活的建議。時隔幾千年，這種思想仍適用于我們的教學工作。但是，小學生在剛接觸數學的前幾年，他們的思維較為狹窄，對數學原理的理解能力較低，也難以將數學的原理應用在實際生活中。數學教師要認識到小學生自身的學習條件和心理，要讓學生認識到數學與生活的實際關系，并讓學生產生實際的探索和應用動力。那么，實踐無疑是很好的選擇。通過讓學生實踐，不僅可以讓學生感受到數學散發出來的生活氣息，幫助學生理解數學的知識內涵，還可以帶動學生的學習積極性，提升他們對數學知識的應用能力，實現實踐活動帶動學生數學能力提升的“一帶一路”教學效果。下面，我結合自己的教學經歷談談如何在小學數學教學中實施“一帶一路”的教學策略。

一、激勵學生表演實踐，提升學習興趣

小學生年齡發展的特點緣故，在課堂中無法保持長久的注意力，在比較抽象的數學課堂中，學生更容易產生消極疲倦的學習心理。為此，數學教師要為學生提供一些相對開放和民主的課堂環境，讓學生注意到課堂形式的多樣性，從而產生學習興趣，提升他們對數學知識的了解效果。

例如，在教學《小數乘法》一課時，我結合實際生活讓學生參與了表演的實踐活動。具體而言，我要求每個學生從自己家里準備一些小型物品，比如橡皮、玩具、作業本等，然后讓他們將準備好的物品拿到班級里。在課堂上，我讓學生分別扮演購物人員、服務員、收銀員，然后讓他們感受購物和為他人服務的場景。當購物人員一邊逛一邊咨詢價位的時候，他們看到了橡皮0.5元一塊，作業本1.5元一個，玩具3.2元一個，然后依據自己的購物需求選擇合適的物品。在選擇好物品后，購物人員將4塊橡皮，2個作業本拿給收銀員結算。如此，學生在觀察、購物、付幣、找幣等實踐活動中認識到了小數乘法的現實意義。在學生進行演繹后，我給學生做總結，并給學生進行了難點部分的講解。如此，在實踐中，學生學會了應用知識，也解決了實際問題。

二、鼓勵學生動動手指，發現數學規律

小學生大多喜歡活動，在動中，他們的思維變得更加活躍;在動中，他們對問題的理解更加透徹。小學數學本身有很強的抽象性，單純依靠數學教師的講解，學生很難掌握數學的要領，無法明白數學的基本規律。為此，數學教師可以在課堂為學生提供一定的空間，讓他們有動手操作的機會，加深他們對數學規律的認知。

例如，在《長方形的面積》一課的教學中，我讓學生準備一個長度為1厘米的正方形，然后讓他們準備一個長度為4厘米、寬度為2厘米的長方形。在學生準備好這些圖形后，我問學生們“你們準備的正方形的面積是多少？”學生們快速回答出1立方厘米。接著，我詢問學生：“你們知道你剪切的長方形的面積是多少嗎？”學生們七嘴八舌討論起來，有的學生說直接用尺子量，有的學生說可以用小正方形放在長方形里按數量統計。我及時夸獎了后面的這個學生，并讓學生們按照這個方法來試試并說說長方形的面積是多少。如此，在學生不斷動手操作和挪移統計中，學生發現長方形的面積可以用正方形的個數來統計和計算出來，總共擺出幾個正方形就可以知道長方形的面積。通過讓學生動手操作，不僅提升了學生在課堂的活躍度，還令他們發現了數學的具體規律，課堂效果較為理想。

三、進行課下實踐活動，提升應用能力

數學是為生活服務的，數學與生活的關系不可分離。在數學教學中，數學教師要讓學生走向生活，讓他們對所學的知識進行有效應用，提升學生的學以致用能力，提升學生解決生活問題的能力。為了安全起見，也為了增強學生的實踐動力，教師可以在實踐活動中為學生分組，讓學生分組合作并行，達到預期的數學實踐活動目標。

例如，在《數據的整理和表示》教學之后，我想到了讓學生形成節約的習慣，培養他們的生活能力。所以，我給學生布置了一個課后實踐活動，讓學生通過合作的方式調查家里、社會中有關水資源浪費的事情。學生們可以帶上手表、筆記本，檢查家里、企業等每分鐘水龍頭的漏水量，并統計結果制成統計表，讓學生將自己的發現整理成一個完整的數據報告，讓學生明白一天浪費多少水量，一年浪費多少水量，浪費的水量夠一個人生活多久等等。之后，在課堂，讓學生將合作統計到的數據進行分享，并讓他們談談如何節約用水。如此，通過讓學生合作實踐的方式，不僅提升了學生團隊合作的精神素質，還讓他們將所學的知識運用在現實生活中，幫助他們深刻理解了數學知識并解決了生活難題。

四、結論

綜上所述，在小學階段，提升學生的數學能力需要教師教學方法的支持，數學教師要鼓勵學生參與更多的實踐活動，讓學生在活動中提升興趣，在活動中加深對數學規律的了解，在實踐中提升解決實際問題的能力，最終推動學生自由而全面的發展。

參考文獻

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