淺談動(dòng)機(jī)歸因?qū)Ω咝Ｓ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用

◆摘? 要：高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的提升，需要學(xué)生的正確而有效的動(dòng)機(jī)歸因。本文對(duì)動(dòng)機(jī)歸因在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行了探析，并且提出高校教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的動(dòng)機(jī)歸因的方法，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的外語(yǔ)人才。

◆關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī);歸因;口語(yǔ);教學(xué)

一、引言

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，最終都是為了應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更加注重語(yǔ)言的讀寫功能，卻忽視了聽(tīng)說(shuō)的應(yīng)用功能，從而造成中國(guó)很多學(xué)生“啞巴式”英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，幫助學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)的練習(xí)、熟悉口語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的發(fā)音規(guī)則、提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力，是當(dāng)前高校教師所面臨的重要的教學(xué)任務(wù)，而提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的前提就是要加強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、 動(dòng)機(jī)歸因在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，其指的是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)使得該學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的一種內(nèi)在的心理過(guò)程，這種內(nèi)驅(qū)力能夠直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠一定程度上提高或者降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系不是單一的，而是互相影響的。積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)反過(guò)來(lái)學(xué)生又因?yàn)閷W(xué)習(xí)的成就感而加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。負(fù)面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)減少學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)反過(guò)來(lái)學(xué)生又因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的挫敗感而減少后來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）動(dòng)機(jī)的歸因理論

最早提出歸因理論的心理學(xué)家是美國(guó)的海德，于1957年提出這一理論，他認(rèn)為人們有兩種需要：理解世界和控制環(huán)境。只有了解人們行動(dòng)的起因，才能滿足這兩種需要。另外，1966年羅特提出，人們可以根據(jù)控制點(diǎn)被分為外控型和內(nèi)控型兩種類型。20世紀(jì)70年代，韋納指出能力、任務(wù)難度、努力和運(yùn)氣是影響成敗歸因的顯著因素。

1.正面的歸因?qū)Ω咝Ｓ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用

如果學(xué)生把學(xué)習(xí)成功歸因?yàn)榭煽氐膬?nèi)部因素，那么他們就會(huì)產(chǎn)生成就感和自信心。比如，學(xué)生可以用流利而準(zhǔn)確的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，他們會(huì)認(rèn)為這是由于自己的學(xué)習(xí)策略強(qiáng)或自己的努力造成的結(jié)果，在后來(lái)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音不夠準(zhǔn)確或流暢，他們就會(huì)認(rèn)為是自己不夠勤奮或者學(xué)習(xí)策略存在不足，從而在后來(lái)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中相應(yīng)地糾正自己學(xué)習(xí)方法存在不足的地方以及更加努力。

2.負(fù)面的歸因?qū)Ω咝Ｓ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的作用

與正面的歸因不同，負(fù)面的歸因是將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與否歸因于自己的運(yùn)氣或者能力。比如，有的學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音不夠準(zhǔn)確，就會(huì)產(chǎn)生不自信甚至自我懷疑的心理，認(rèn)為是自己學(xué)習(xí)能力不足，因而減少對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待，丟失了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

三、高校教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的動(dòng)機(jī)歸因

（一）減少學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)

減少學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感是非常關(guān)鍵的，而學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)大小一定程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。對(duì)于自卑、膽怯的學(xué)生，教師應(yīng)多給一些時(shí)間和耐心讓他們練習(xí)，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)表達(dá)，營(yíng)造輕松的口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（二）增加學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情

教師在課堂上，可以豐富口語(yǔ)練習(xí)的方式，例如：以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演、對(duì)英文電影進(jìn)行配音、即興英文演講比賽、英語(yǔ)辯論賽等等。課堂氣氛活躍了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)加強(qiáng)，在不同類型的課堂活動(dòng)中找尋自己擅長(zhǎng)且感興趣的口語(yǔ)練習(xí)模式，對(duì)學(xué)生而言也是一種精神上的鼓勵(lì)。

（三）教師幫助學(xué)生形成有用的成就動(dòng)機(jī)

韋納的成就動(dòng)機(jī)歸因理論認(rèn)為，把穩(wěn)定的、不可控的、內(nèi)部的因素歸結(jié)為是失敗的原因，那么后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)將會(huì)弱化。因此，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生客觀地分析自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，建立正面積極的動(dòng)機(jī)歸因，幫助學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗不一定是自己能力的問(wèn)題，更有可能是自身努力程度的不足。教師這種歸因方式會(huì)讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，從而增加自己的成就動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的提升，需要學(xué)生的正確而有效的動(dòng)機(jī)歸因。正確的動(dòng)機(jī)歸因使得學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和積極性，感受到口語(yǔ)練習(xí)的樂(lè)趣，從而更好地用流利而準(zhǔn)確的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，成為當(dāng)今時(shí)代所需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

方超（1987.11-），女，漢族，安徽安慶人，安徽涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院&安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)部講師，碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)翻譯。

基金項(xiàng)目：本文系2019年度，安徽涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院院級(jí)質(zhì)量工程教研重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2019jyxm01），項(xiàng)目名稱為：手機(jī)配音軟件在高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析。